小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)培養(yǎng)策略

浙江省紹興市新昌縣青年路小學(xué) 盛剛飛

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出計(jì)算總目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考，并明確指出要求學(xué)生理解運(yùn)算算理，尋求合理、簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑。然而，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？吹綄W(xué)生計(jì)算結(jié)果正確，但不同學(xué)生的計(jì)算過(guò)程卻有很大的差異，有的是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)步驟，有的卻是鋪滿草稿紙，計(jì)算過(guò)程煩瑣凌亂。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)便計(jì)算不是自發(fā)的，不是簡(jiǎn)單地將計(jì)算過(guò)程進(jìn)行拼接，而是需要在教學(xué)中長(zhǎng)期滲透的，需要自然而然地用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算。因此，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)的問(wèn)題展開討論，結(jié)合具體案例總結(jié)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受簡(jiǎn)便計(jì)算需求

簡(jiǎn)便計(jì)算是在運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在生活中隨處可見，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，因此，教師需要抓住生活契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂教學(xué)中滲透簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，讓學(xué)生在課堂感受學(xué)習(xí)和運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算在生活中的便利，刺激他們簡(jiǎn)便計(jì)算的需求，有意識(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)“湊整計(jì)算的運(yùn)用”教學(xué)中，教師引入生活中超市收銀員收取現(xiàn)金這個(gè)實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)生活情境：“小王買了一個(gè)鉛筆盒，價(jià)格是14.6 元。可是小王給了收銀員15.1 元，大家知道為什么嗎？”學(xué)生聽到問(wèn)題后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，得出答案：收銀員收取15.1元后，可以直接找零0.5 元，是非常方便的。得出生活中簡(jiǎn)便計(jì)算的結(jié)論后，教師板書計(jì)算式，讓學(xué)生進(jìn)行湊整簡(jiǎn)便計(jì)算：

0.9+9.9+99.9

=（1-0.1）+（10-0.1）+（100-0.1）

=1+10+100-0.1-0.1-0.1

=110.7

簡(jiǎn)便計(jì)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算模塊，通過(guò)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，把握簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)契機(jī)，充分利用簡(jiǎn)便計(jì)算資源，感受簡(jiǎn)便計(jì)算需求，體現(xiàn)簡(jiǎn)便計(jì)算價(jià)值。在具體計(jì)算中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，讓簡(jiǎn)便計(jì)算在學(xué)生的意識(shí)中開花，愛上簡(jiǎn)便計(jì)算。

二、通過(guò)實(shí)例對(duì)比，體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算優(yōu)勢(shì)

簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算法則快速、準(zhǔn)確地計(jì)算數(shù)學(xué)題，能否簡(jiǎn)便計(jì)算基于計(jì)算式子中各數(shù)量間的關(guān)系。教學(xué)中，為了深化學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)，教師有計(jì)劃地為學(xué)生呈現(xiàn)計(jì)算的實(shí)際案例，通過(guò)對(duì)計(jì)算過(guò)程的對(duì)比分析，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，體驗(yàn)?zāi)姆N計(jì)算方法更簡(jiǎn)便，感受簡(jiǎn)便計(jì)算快速、便捷等優(yōu)勢(shì)。

如，計(jì)算應(yīng)用題：“媽媽帶小明逛商場(chǎng)，一共帶了500 元，買衣服花了234 元，買玩具花了66 元，請(qǐng)問(wèn)還剩多少元？”題目很簡(jiǎn)單，學(xué)生主要列了兩個(gè)計(jì)算式，分別為：（1）500-234-66；（2）500-（234+66）。

教師將兩種計(jì)算式子列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)列式（2）比列式（1）簡(jiǎn)便多了，不少學(xué)生通過(guò)看式子就可以口算出正確的答案，通過(guò)實(shí)際案例體驗(yàn)了簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。

在計(jì)算教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算題的不同算法對(duì)比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算可以靈活簡(jiǎn)便，不需要煩瑣的步驟，把握簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，結(jié)合具體的計(jì)算題，靈活分析式子各數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算邏輯，體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算的快速、便捷。

三、打破思維定式，擴(kuò)大簡(jiǎn)便計(jì)算領(lǐng)域

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，簡(jiǎn)便計(jì)算是一種自覺計(jì)算行為，需要在教學(xué)過(guò)程中貫穿簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的新型思維。很多學(xué)生在學(xué)完簡(jiǎn)便計(jì)算方法、定律后，遇到計(jì)算題就會(huì)不自覺地思考用簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算，但不是所有的計(jì)算題都可以簡(jiǎn)便計(jì)算的。因此，需要打破這種定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生在看到計(jì)算題后進(jìn)行多問(wèn)題聯(lián)想，然后再結(jié)合題目特點(diǎn)判斷是否能夠簡(jiǎn)便計(jì)算，將題目和簡(jiǎn)便計(jì)算連接起來(lái)，確定最優(yōu)計(jì)算方法。

如，計(jì)算教學(xué)中，教師出示題目“11.55+7.18+8.45+2.82”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算，提出問(wèn)題：題目有幾種計(jì)算方法？（學(xué)生進(jìn)行多種聯(lián)想，拓展計(jì)算途徑）你認(rèn)為哪種計(jì)算方法最簡(jiǎn)便，為什么？（學(xué)生選擇最優(yōu)方法，簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程）最終得出簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程：11.55+7.18+8.45+2.82=（11.55+8.45）+（7.18+2.82）。

教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例讓學(xué)生感知簡(jiǎn)便計(jì)算可以提高計(jì)算準(zhǔn)確率和速度，避繁就簡(jiǎn)，將題目和簡(jiǎn)便計(jì)算連接起來(lái)，通過(guò)變式訓(xùn)練，形成“題目——問(wèn)題聯(lián)想——確定方法——計(jì)算結(jié)果”的創(chuàng)新思維，不再局限于固化計(jì)算式子，而是靈活按照計(jì)算題選擇方法，擴(kuò)大簡(jiǎn)便計(jì)算領(lǐng)域。

簡(jiǎn)便計(jì)算是計(jì)算的分支，是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算的最高境界是讓學(xué)生具備簡(jiǎn)便意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察題目的敏銳力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維多面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要地位。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地滲透簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受簡(jiǎn)便計(jì)算需求，通過(guò)實(shí)例對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算優(yōu)勢(shì)，打破思維定式，讓學(xué)生擴(kuò)大簡(jiǎn)便計(jì)算領(lǐng)域，在遇到計(jì)算題后，無(wú)需提示便能自然而然地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。