利用微課提升課堂教學(xué)實(shí)效

江蘇省昆山市兵希中學(xué) 魯 平

近幾年來(lái)，“微課”成為教育領(lǐng)域的熱詞和焦點(diǎn)，幾乎出現(xiàn)了“全民微課”的現(xiàn)象。微課具有內(nèi)容短小精煉、使用方便的特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)“課堂”的某些不足，能夠滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要，有利于進(jìn)一步滿足因材施教的要求。隨著手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端的廣泛使用，微課在中小學(xué)教育、高等教育、各類企事業(yè)單位職業(yè)教育、各類社區(qū)宣傳教育等領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用更為迅猛。

一、課前利用微課幫助學(xué)生“回顧舊知”

“溫故而知新?！币话銓W(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生從知識(shí)邏輯上自然而然地過(guò)渡，教師往往會(huì)回顧相關(guān)的已學(xué)知識(shí)。例如，講“二次函數(shù)”的時(shí)候，教師會(huì)先回顧一次函數(shù)的表達(dá)式、圖像、性質(zhì)及其與一元二次方程的關(guān)系。而一次函數(shù)是初二學(xué)的，到初三很多學(xué)生已經(jīng)遺忘，如果僅靠課堂上回顧，一定有相當(dāng)多的學(xué)生如坐“火箭”，此時(shí)若在課前利用“微課”讓學(xué)生根據(jù)自己的情況先行回顧，第二天課堂上再經(jīng)過(guò)“對(duì)比”和“類比”層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)很容易推出二次函數(shù)的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，而且能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，思維更具邏輯性，逐步積累，形成更為系統(tǒng)的知識(shí)圖譜。

二、利用微課給學(xué)生充分的“天馬行空”的時(shí)間

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維有助于學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，不拘泥于慣性思維和常規(guī)方法，從不同的角度去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，更利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和潛力，也能使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)綜合性地思考和解決問(wèn)題。因而，教師經(jīng)常需要引入開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，開(kāi)拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種思路、多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生個(gè)體也有差異，往往難以兼顧。因此，個(gè)別典型的題目，可以留給學(xué)生課后去充分思考、討論、研究，再由教師利用微課匯總講解，課堂思考得以延伸。其實(shí)在課堂上有許多同學(xué)都愿意去思考，可是優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)很快想出“方案”，優(yōu)秀學(xué)生的快，無(wú)形中讓部分學(xué)生來(lái)不及思考，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生甚至?xí)艞墶八伎肌?，在課堂上成為“等待者”。而微課充分地延伸了課堂，讓學(xué)生有了充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生都能夠享受“想數(shù)學(xué)”，找到“亮點(diǎn)”的樂(lè)趣！讓思考變成一種習(xí)慣，讓思路更為開(kāi)闊，讓知識(shí)掌握得更為鞏固、運(yùn)用得更為靈活。

三、利用“微課”真正做到因材施教，讓學(xué)生可以因需求“教”

每一個(gè)教室里的學(xué)生都不可能是整齊劃一的，這讓教師在講練習(xí)、評(píng)講作業(yè)、評(píng)講試卷時(shí)頭疼不已。講簡(jiǎn)單了，優(yōu)秀的學(xué)生猶如“陪讀”；講難了，大部分的學(xué)生在“發(fā)愣”。所以現(xiàn)在教師在備課時(shí)，基礎(chǔ)、中等題多，難題也有，但肯定少之又少。還有每個(gè)同學(xué)的接受能力不同，有人一點(diǎn)就通，有人講多遍也沒(méi)真的明白。最尷尬的是在講作業(yè)和試卷時(shí)，有人接近全對(duì)還在“聽(tīng)”，有人幾乎全錯(cuò)，在被拖著走，這些都是傳統(tǒng)課堂上的“糾結(jié)”之處，微課使這些“糾結(jié)”之處得到了有效的解決。教師可以將大部分同學(xué)的錯(cuò)題利用課堂講解完成，在課后將練習(xí)、試卷上的題以及由此延伸拓展的題進(jìn)行拆分，猶如超市的置物架，利用微課將它們放上“置物架”，上課覺(jué)得不過(guò)癮的同學(xué)可以利用微課研究提升；上課消化不良的同學(xué)可以利用微課進(jìn)一步細(xì)化研究，幫助消化課上內(nèi)容。將課堂與微課緊密相連，可以進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)沒(méi)有想象中那么難。將微課與實(shí)體課相結(jié)合有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓數(shù)學(xué)真正成為生活的一部分。

四、 利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.微課打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，便于自主學(xué)習(xí)

天南地北，國(guó)內(nèi)國(guó)外，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，利用手機(jī)或電腦進(jìn)入直播平臺(tái)，就可以授課或聽(tīng)課。方便學(xué)生更合理地安排自己的學(xué)習(xí)、生活，只需利用碎片時(shí)間即可隨時(shí)“聽(tīng)課”。更好的是課程可以無(wú)限次重復(fù)收聽(tīng)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)課沒(méi)弄明白或者聽(tīng)漏了，不要緊，隨時(shí)重新進(jìn)入平臺(tái)重復(fù)聽(tīng)，不限次數(shù)。

2.微課便于創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

初中學(xué)生的自控能力有限，看書(shū)練習(xí)這樣較單一的課后學(xué)習(xí)方式較為枯燥，學(xué)習(xí)時(shí)間難以持久。而微課的表現(xiàn)形式多樣，可以通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻甚至是游戲等方式，引入入勝，比課堂教學(xué)更富有表現(xiàn)力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不知不覺(jué)地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.微課學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和個(gè)性思維

對(duì)于微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和學(xué)習(xí)需求加以選擇，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以自我安排，學(xué)習(xí)的速度可以自我掌握，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是自我設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)中需要思考自身的不足，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，培養(yǎng)了自我管理和自我約束的能力。同時(shí)，這樣自我規(guī)劃的微課學(xué)習(xí)也給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，學(xué)生容易放飛自己的思想，使思維更為靈活，更具個(gè)性和創(chuàng)造力。

總之，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教，跨時(shí)空、多方式教學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。