深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

江蘇省南通市實驗小學(xué) 盧彩霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，大多數(shù)任課教師的教學(xué)目標中，對于學(xué)生掌握知識的深度和量都有一定的要求，但是在實際授課過程中，卻因為多數(shù)教師無法準確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和深度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重點最終落在如何解題之上，對于概念知識等核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度則相對較慢。

一、運用故事情境，強化概念感知

由于小學(xué)生思維方式的自有特點，其對于課堂教學(xué)中教師提出的一些較為抽象的概念知識很難直接理解，但是對于一些具有實操性或是能夠直觀展示出來的知識學(xué)習(xí)則比較容易接受。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些一目了然的知識時，學(xué)習(xí)興趣更濃且學(xué)習(xí)效率更高，因而任課教師應(yīng)當準確把握學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。

例如，教師在對《體積》這一課程內(nèi)容進行教學(xué)時，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了學(xué)生從小就耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆稙貘f喝水》。教師通過課前準備好的玻璃瓶、石子等教學(xué)輔助工具，一邊為學(xué)生復(fù)述整個寓言故事，一邊實際操作將石子投進瓶子后，瓶子里水位上漲的過程。在完成演示后，教師向?qū)W生拋出一個問題：“為什么瓶子里不斷投入石子，水位會上漲？”引發(fā)學(xué)生對于“體積”這一概念的思考，學(xué)生經(jīng)過觀察和思考會認識到石子和水一樣都有體積，而瓶子的容量是固定的，石子投入瓶子之中會占據(jù)瓶子的容量，因此水就會被石子“擠”得上漲。教師對學(xué)生的這一猜想表示肯定，并且繼續(xù)拿出多套與剛才類似的教學(xué)輔助工具，供學(xué)生自行操作實驗來證實剛才猜想的正確性。在此處，教師選擇的玻璃瓶最好替換為有刻度的玻璃量器，能夠讓學(xué)生在觀察時以量器上的刻度作為輔助觀察標準，更為直觀地對毫升等單位建立起相應(yīng)的概念。學(xué)生進行實操后，教師接著繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)其深入思考：“如果投入瓶中的是橡皮會有什么不同？那如果投入的是一個蘋果呢？”學(xué)生帶著問題繼續(xù)進行實踐操作，而教師在學(xué)生操作后，以概念知識的講授作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認識到所有物體無論它的形態(tài)如何，都會占有一定的空間，也就是具有體積，而體積的多少只與這個物體的大小有關(guān)，因此才會出現(xiàn)石子、橡皮、蘋果投入瓶中，水位上漲位置不同的情況出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這番操作可以直觀地理解本節(jié)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率大幅提升。

在上述教學(xué)片段中，由于教師利用學(xué)生熟悉的寓言故事進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，所以學(xué)生從一開始就能保持充分的好奇心和積極性，有利于課堂教學(xué)的開展。

二、借助游戲活動，促進概念形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當充分考慮到學(xué)生年紀小、愛玩、喜歡新奇事物等綜合特點，進而迎合學(xué)生的興趣進行課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正理解知識，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，而不是單純要求學(xué)生強化記憶和機械運用。因此，越來越多的任課教師選擇使用游戲教學(xué)方式作為課堂的輔助手段，讓學(xué)生通過游戲的過程完成對知識的實踐以及認知，這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)過程中保持興奮和專注，不會產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上提不起精神或出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)的情況。

例如，教師在對《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課程內(nèi)容進行講解時，選擇使用游戲式的教學(xué)模式，將學(xué)生分為人數(shù)相同的若干個小組，并且準備足夠數(shù)量的蘋果，讓學(xué)生在小組內(nèi)將教師給予的蘋果進行平均分配，哪個小組能夠最快完成分配即為勝利。教師可以逐輪提升游戲的難度，讓學(xué)生在游戲過程中充分進行思考并積累求知欲。在幾輪游戲結(jié)束后，教師再拋出“分數(shù)”的相關(guān)概念和計算方式，幫助學(xué)生復(fù)盤游戲過程中的運算行為，從而達到讓學(xué)生“茅塞頓開”的效果。

三、運用比較思維，推進概念內(nèi)化

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是人類認識客觀世界的一個重要工具，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，任課教師同樣也要向?qū)W生傳遞這一思想，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)思維來理解和認識世界。具體到現(xiàn)實生活之中，教師可以舉出隨處可見的例子來證明數(shù)學(xué)與生活密不可分，從貨幣的使用、路程的計算、時間的認識，到一些工程圖紙的計算等，幾乎所有的事物都離不開數(shù)學(xué)知識。教師向?qū)W生傳遞了這一思想之后，可以幫助學(xué)生更好地激發(fā)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)生動力，并且能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，在生活中大量使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就能夠進一步增強。

例如，教師在對《圓》這一課程內(nèi)容進行講解時，在“圓的認知”這一部分采用了聯(lián)系現(xiàn)實生活的方式，讓學(xué)生在課堂上各舉一個圓形的例子，有的學(xué)生說了太陽、車輪、光盤等，教師在這個基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生感受圓形的美感，之后幫助學(xué)生使用圓規(guī)畫出圓形。這樣的課堂教學(xué)和認識對于小學(xué)學(xué)生來說無疑是深刻的，學(xué)生也許不能直觀理解教師所說的“圓形的美”，但是在實踐操作并且認真體悟后，在潛意識中也會形成這一思維，潛移默化中達成了教師的教學(xué)目標，進而可以對課本上的知識記憶得更加深刻和穩(wěn)固，并且樂于在日常生活中觀察相關(guān)知識點的投射。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重在課堂教學(xué)中以恰當?shù)慕虒W(xué)手法強調(diào)對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從底層思維中建立數(shù)學(xué)相關(guān)的概念體系，進而發(fā)展成為一套嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，這對其今后的學(xué)習(xí)和生活都能產(chǎn)生極大的幫助，在客觀上也達成了建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。