讓提問架起學(xué)習(xí)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊秀娟

課堂提問作為一種教學(xué)形式，主要是老師對學(xué)生的提問以及學(xué)生對老師的提問兩部分。課堂提問可以有效地促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動，同時可以幫助學(xué)生更加深刻地理解教師講解的知識。但由于傳統(tǒng)教學(xué)中主要是通過教師簡單、直接地設(shè)計出問題，由學(xué)生回答出正確答案，便提問結(jié)束而進(jìn)入下面的教學(xué)內(nèi)容。由此不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的提問方式具有明顯的弊端，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能引導(dǎo)學(xué)生積極開展主動思維，導(dǎo)致提問變得沒有存在的價值。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

1.提問隨意，問題沒有精心設(shè)計

課堂提問是目前最受老師歡迎的教學(xué)形式，但由于存在課堂上隨意提問現(xiàn)象，導(dǎo)致問題對教學(xué)知識點缺乏針對性。例如，在進(jìn)行“三位數(shù)退位減法”的教學(xué)時，老師寫出題目“桃子154 個，蘋果246 個，香蕉175 支”。老師問：從圖中，你了解到哪些信息？學(xué)生答：我知道了桃子有154 個，蘋果有246 個和香蕉有175 支。從中可以看出，學(xué)生回答并沒有錯誤，但與本章教學(xué)的重點“教授學(xué)生掌握三位數(shù)退位減法”無關(guān)，表明問題本身設(shè)計得非常隨意，缺乏含金量，對教學(xué)效果無影響。

2.提問面窄，不利于全體學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂提問中，老師為了保證教學(xué)效果和節(jié)約教學(xué)時間，在提問中往往根據(jù)班級中優(yōu)秀學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計并提出問題，導(dǎo)致提出的問題只有優(yōu)秀的學(xué)生能夠回答，對中等的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對知識點的掌握程度無影響，使其失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失積極主動學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

二、小學(xué)課堂提問的理論依據(jù)與意義

1.理論依據(jù)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提供可能與啟發(fā)式教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提供實施方法。兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，會通過吸納新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中可通過課堂提問使得學(xué)生根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)，采用順應(yīng)或同化，自我分析、理解得出正確答案，有效提升教學(xué)效率。

2.意義

功能：①增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛；②集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維；④獲得信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

重要性：①不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動；②激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；③使教師及時了解學(xué)生的掌握程度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實施策略

1.精心設(shè)計篩選問題

教師需要對課堂提問的重要性有充分認(rèn)識，問題一定要經(jīng)過精心篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)規(guī)律”的教學(xué)時，老師提出題目“十張演唱會門票券，分別用1-10 編好號”。

問題1：一次性拿兩張連號的，你可以怎么拿？

學(xué)生答：可以拿3 號和4 號。

問題2：進(jìn)一步思考，一共有多少種不同的拿法？

學(xué)生答：9 種。

問題3：一次性拿3 張連號的，有多少種不同的拿法？

……

問題10：一次性拿10 張連號的，有多少種不同的拿法？

此問題中，學(xué)生在老師的提示下逐漸去發(fā)掘問題中存在的規(guī)律，體現(xiàn)了問題的智慧與思維的含量，有助于學(xué)生的思考，提高教學(xué)效率。

2.難易適度，面向全體學(xué)生

提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平，需要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”。此外，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的問題，在達(dá)到教學(xué)目的的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

3.把握好提問時機(jī)

提問時，老師需根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，促進(jìn)觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，提高學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，并做到及時的查缺補(bǔ)漏。

4.采用靈活多變的提問方法

在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，提高學(xué)生與教師密切配合程度，有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.課堂提問要以一當(dāng)十

課堂提問需要遵循評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，提問時需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有明確出發(fā)點和準(zhǔn)確針對性的問題。

6.課堂提問要積極評價

老師的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，因此在提問時對學(xué)生的回答需要作出積極評價。評價時應(yīng)遵循以表揚(yáng)為主和鼓勵求異等。

課堂提問能反饋學(xué)生對本節(jié)知識點的掌握情況，為老師及學(xué)生下一步教學(xué)任務(wù)提供參考，學(xué)生根據(jù)反饋信息對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)完成，老師根據(jù)反饋信息對學(xué)生未掌握知識點進(jìn)行再次講解，提高了教學(xué)效率。