核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)的思考

廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué) 陳靜興

國(guó)家在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出課程改革應(yīng)“圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定”，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際學(xué)情來(lái)開發(fā)適合他們的課程，提升個(gè)體的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，校本課程能夠很好地落實(shí)核心素養(yǎng)理念，結(jié)合本地實(shí)情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升個(gè)體的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、校本課程開發(fā)對(duì)核心素養(yǎng)的意義

在新課改的理念背景下，高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)有著重要的意義，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.校本課程開發(fā)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。校本課程是一所學(xué)校文化的核心組成部分，反映著學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值取向。在筆者看來(lái)，學(xué)校文化是為了學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，隨著時(shí)代變化而不斷變化，高中數(shù)學(xué)校本課程體現(xiàn)著學(xué)校數(shù)學(xué)文化，引領(lǐng)著新課改的教學(xué)方向，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生從中體會(huì)本校數(shù)學(xué)文化，在潛移默化中培養(yǎng)他們形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的終身能力。

2.校本課程開發(fā)為核心素養(yǎng)落實(shí)提供平臺(tái)。課程是育人的根本載體。在本地區(qū)課程教育計(jì)劃中，明確提出要做好教育專項(xiàng)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)理念。實(shí)際上，學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有一定的課時(shí)來(lái)供教師開發(fā)校本課程，這種開放性的課程管理有助于數(shù)學(xué)教師開發(fā)校本課程來(lái)落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)符合核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)有賴于教師教學(xué)才能形成和發(fā)展，具有連續(xù)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)是對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的補(bǔ)充和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的教育資源，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，積極開發(fā)出符合實(shí)際學(xué)情的校本課程來(lái)影響班級(jí)學(xué)生。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)面臨的困難

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，落實(shí)的過(guò)程離不開校本課程的開發(fā)。但是目前高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)面臨以下困難：

1.教師觀念較為陳舊、積極性不高

受到來(lái)自高考的壓力，高中數(shù)學(xué)教師每天面對(duì)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很少有精力參與校本課程的開發(fā)，也不愿意拿出個(gè)人的時(shí)間來(lái)參與數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，參與校本課程開發(fā)意味著加重工作負(fù)擔(dān)，但卻無(wú)法從中得到相應(yīng)回報(bào)，有的人甚至認(rèn)為校本課程的開發(fā)是教育主管部門的事情，與個(gè)體無(wú)關(guān)，導(dǎo)致整體校本課程開發(fā)氛圍不夠濃厚。此外，廣大數(shù)學(xué)教師無(wú)法深度理解核心素養(yǎng)理念，教學(xué)觀念較為陳舊，不愿意開發(fā)校本課程來(lái)積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念。

2.學(xué)校不夠重視，流于形式

校本課程開發(fā)的主要目的是彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材的不足，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生能夠更好地發(fā)展，但是學(xué)校不夠重視，未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和校園文化來(lái)制定校本教材開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容。在小部分領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，校本課程開發(fā)只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，也是學(xué)校的面子工程，內(nèi)心不重視核心素養(yǎng)與校本課程間的聯(lián)系，降低了廣大教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

3.教師能力有限，缺乏開發(fā)能力

校本課程開發(fā)要求具有較強(qiáng)的本土性，要能夠融合本地區(qū)和本校特色文化，同時(shí)還要學(xué)會(huì)鑒別和篩選有用的數(shù)學(xué)課程。受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能力不足，加之缺乏研修等深造機(jī)會(huì)，開發(fā)的校本課程質(zhì)量不高，缺乏開發(fā)能力導(dǎo)致不愿意參與校本課程的開發(fā)，影響到學(xué)生參與的積極性。

4.評(píng)價(jià)和保障制度不完善

在校本教材開發(fā)過(guò)程中，很多教師重點(diǎn)放在了校本課程的開發(fā)過(guò)程，忽視了評(píng)價(jià)制度的完善，無(wú)法有效激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)效果不夠顯著。校本課程的開發(fā)需要有一系列保障機(jī)制，有待于主管領(lǐng)導(dǎo)重視、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持和研修計(jì)劃深造，但來(lái)自高考的壓力導(dǎo)致保障制度不夠完善，校本課程開發(fā)得不到政策支持，開發(fā)過(guò)程困難重重，很難深入進(jìn)行。

三、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)的策略

1.開發(fā)校本教程，改變傳統(tǒng)觀念

在新課改的影響下，高中正在經(jīng)歷教學(xué)改革，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極迎合新課改教學(xué)來(lái)開發(fā)校本課程。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下枯燥無(wú)味的印象就在于脫離實(shí)際過(guò)程，無(wú)法有效激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最鮮活、貼合實(shí)際的教學(xué)才具有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是很多教師受限于日常教學(xué)和教材無(wú)法為他們創(chuàng)造出具有特色的校本教材，這大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，課堂教學(xué)不盡如人意。

貼近生活實(shí)際的課程讓班級(jí)學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者為學(xué)生開發(fā)了一節(jié)課，帶領(lǐng)他們實(shí)地調(diào)查了本地區(qū)餐館、圖書館、咖啡廳等地方的共享充電寶使用情況，要求他們?cè)谡{(diào)查基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)其探討如何采取有效措施來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)模型來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)高效率地使用。

2.加強(qiáng)學(xué)校重視程度

教學(xué)工作的開展離不開領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視，因此學(xué)校要給予校本課程開發(fā)以足夠的重視。學(xué)校要秉承本校教學(xué)理念，把校本課程開發(fā)納入學(xué)校的工作之中，創(chuàng)新教學(xué)思路，圍繞數(shù)學(xué)教材來(lái)制定校本課程的實(shí)施計(jì)劃，在人、財(cái)、物三個(gè)方面給予重點(diǎn)扶持，減輕參與教師其他方面的負(fù)擔(dān)，給予他們更多的人文關(guān)懷，確保校本課程的順利開發(fā)。

在本校校本課程的開發(fā)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，對(duì)于一些好的想法積極鼓勵(lì)教師展開實(shí)踐，減輕除正常教學(xué)任務(wù)外的其他任務(wù)攤派，確保校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。在人、財(cái)、物三方面支持外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還為校本課程開發(fā)教師提供交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)我們與各層次專家進(jìn)行深度交流，展開校際間的訪問(wèn)，給校本課程開發(fā)老師足夠的便利。

3.提升教師研究能力

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師的專業(yè)能力和知識(shí)不能一成不變，而是要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提升自身專業(yè)能力，適應(yīng)新課改的精神來(lái)開展校本課程開發(fā)。作為落實(shí)“核心素養(yǎng)”理念的工作者，數(shù)學(xué)教師要刻苦努力、積極鉆研，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而擁有深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育理論，在課堂教學(xué)之余來(lái)開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，在潛移默化中培養(yǎng)個(gè)體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)之余，筆者和教研組同事積極學(xué)習(xí)如何在校本課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，提升和發(fā)展個(gè)體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程中，難免會(huì)遇到不懂的知識(shí)或問(wèn)題，面對(duì)著難題先借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找相關(guān)文獻(xiàn)，再請(qǐng)教專家來(lái)討論如何解決問(wèn)題，以此提升自身專業(yè)能力。借助于數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，教師結(jié)合理論和實(shí)踐快速成長(zhǎng)，課堂講解知識(shí)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使每個(gè)人都積極融入于數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展個(gè)體綜合能力。

4.構(gòu)建完善評(píng)價(jià)和保障制度

積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，能夠鼓勵(lì)他們參與校本課程的過(guò)程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此教師要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)其多多參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們找到錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提升授課的質(zhì)量和效率，在潛移默化中落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，使每個(gè)人都能積極投身于課堂學(xué)習(xí)之中。此外，教師還要完善課堂保障制度，使每個(gè)人都能積極參與課堂活動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

在校本課程的教學(xué)中，筆者積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，在一次課堂教學(xué)中，多媒體展示了一張水車照片，學(xué)生展開想象，看能提出哪些問(wèn)題，某位學(xué)生思考水車上的一點(diǎn)距離地面高度與水的流速有何關(guān)系。面對(duì)這一創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生給予積極鼓勵(lì)。在此背景下，班級(jí)以小組為單位進(jìn)行探究，考慮到水車轉(zhuǎn)動(dòng)的周期性，數(shù)學(xué)模型為研究周期現(xiàn)象的模型，無(wú)需考慮其他因素對(duì)水流速與轉(zhuǎn)速的影響。在抽象問(wèn)題的過(guò)程中，有的學(xué)生無(wú)法把實(shí)際問(wèn)題抽象為圖像，針對(duì)這一情況，筆者找到他們存在的共性問(wèn)題，積極鼓勵(lì)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考如何抽象為數(shù)學(xué)模型。在思考的過(guò)程中，學(xué)生把水車簡(jiǎn)化為一個(gè)圓，假設(shè)其中的某點(diǎn)為P，根據(jù)圖來(lái)求解問(wèn)題，得到相應(yīng)的計(jì)算公式，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)之余，筆者還會(huì)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解到他們學(xué)習(xí)校本課程過(guò)程中遇到的困難，掌握班級(jí)實(shí)際學(xué)情，確保每個(gè)人都能全身心地投入到校本課程的學(xué)習(xí)之中。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要深入展開課堂研究，從各個(gè)方面做好數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，有效提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。