小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民小學(xué) 胡士華

發(fā)散思維對(duì)于學(xué)生而言，能夠幫助他們提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，進(jìn)而有效提升對(duì)問題的分析與解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙偎伎嫉臅r(shí)間與機(jī)會(huì)。因此教師需要通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常以教師的講解為主，學(xué)生在消化與理解知識(shí)點(diǎn)的過程中只能依賴教材，對(duì)于抽象性和邏輯性的知識(shí)難以真正理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大，同時(shí)影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此教師需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與能力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氛圍中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》一課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)以“小小商店”展開，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤吧痰辍保謩e由學(xué)生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學(xué)生能夠?qū)Α霸薄敖恰焙汀胺帧钡母拍钸M(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑?duì)實(shí)際問題的分析與解決能力。在趣味性的游戲?qū)嵺`過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。將數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)搬到生活場(chǎng)景中來，讓學(xué)生的實(shí)際問題解決能力得到鍛煉，再如，學(xué)習(xí)年份日期部分的知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題，就是閏年與平年的二月天數(shù)與普通月份不同，為了讓學(xué)生記憶得更加透徹，防止問題計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生記憶繞口令，“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，唯有二月二十八，閏年還要把一日加。”學(xué)生可以在題目解答中靈活使用，不僅讓問題可以更為迅速地解決，還讓學(xué)生掌握了一個(gè)生活小常識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中鍛煉他們的發(fā)散思維

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問分為教師提問和學(xué)生提問，而引導(dǎo)學(xué)生提出問題能在很大程度上培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于性格特點(diǎn)、心理壓力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生雖然心中存有疑惑，但卻不敢提問。因此教師需要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提問，養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《圓》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看兔子和烏龜賽車的動(dòng)畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終烏龜取得了比賽的勝利。學(xué)生在觀看視頻后會(huì)提出問題：為什么烏龜?shù)淖孕熊嚊]有兔子的自行車高大，但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關(guān)系嗎？在觀看視頻的過程中，學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，進(jìn)而能夠勇敢地提出問題。學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，產(chǎn)生疑問的過程就是鍛煉其發(fā)散思維的過程，利用這樣的方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提出問題的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂提問的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，教師要注意問題提出難度的遞進(jìn)性，讓學(xué)生可以有一個(gè)接受的過程，如龜兔賽跑這個(gè)問題，正方形車輪自行車為什么沒有圓形自行車跑得快？問完后，教師還可以繼續(xù)追問，那么現(xiàn)在烏龜與兔子的自行車都換成圓形的車輪，此時(shí)誰的車跑得更快？為什么？如果將兔子的自行車換為3 個(gè)輪子的，它還是跑得最快的嗎？為什么？這種深向挖掘問題的方式，能夠讓學(xué)生擁有更多的思考機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)循序漸進(jìn)地增加難度能夠讓學(xué)生有一個(gè)接受的空間，可以讓思維的發(fā)散程度慢慢擴(kuò)大，不至于一開始問題就很難，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，不能繼續(xù)深入性思考。教師必須要利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行難度把控，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到更為科學(xué)的鍛煉，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

三、在體驗(yàn)式活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

教師講解知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解的過程中主要依賴于教材和書本，學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對(duì)問題進(jìn)行思考與分析，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組探究的形式開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過親身體驗(yàn)來深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)《校園綠地面積》一課時(shí)，教師可以通過多媒體課件，將校園綠地的形狀展示出來，為學(xué)生提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)思考該如何得出校園綠地的面積，同時(shí)鼓勵(lì)他們通過思考找到更多的計(jì)算方法，在學(xué)生充分思考后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真正到校園內(nèi)親自測(cè)量綠地各邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，并計(jì)算出綠地的面積。還可以通過小組比賽的形式，比一比哪個(gè)小組計(jì)算得既快又準(zhǔn)確，在比賽結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形面積的解題思路進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與游戲的過程中獲得知識(shí)，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力符合當(dāng)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有積極的作用。因此要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注意課堂提問環(huán)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并充分利用教學(xué)資源，通過開展探究式教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。