任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

福建省晉江市磁灶中學(xué) 林道良

在傳統(tǒng)教育中，課堂教學(xué)是以教師為主體，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。在課堂表現(xiàn)中體現(xiàn)為老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中缺乏積極性和主動性。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說是很難的，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生害怕和對學(xué)習(xí)缺乏興趣，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以趣味性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心為基礎(chǔ)，以密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的教學(xué)方法，是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容放在特定的任務(wù)之中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的心理驅(qū)動下，通過討論與分析任務(wù)要解決的問題，運(yùn)用所需要的知識找出解決問題的方法和途徑，然后在教師的幫助下借助各種資源完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了教學(xué)內(nèi)容中的知識，在新舊知識之間架設(shè)起連接的橋梁，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。相比舊的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著自主性、積極性、容易接受的優(yōu)勢。高中數(shù)學(xué)的豐富性、基礎(chǔ)性、上升性對初步接觸高一數(shù)學(xué)的學(xué)生來說是困難的，從而滋生出厭學(xué)、自卑等心理。

例如《高中數(shù)學(xué)》必修五中“等差數(shù)列”的學(xué)習(xí)，教師引入問題：假如第一排32 個座位，前一排比后一排多2 個，一共四十排，問電影院一共有多少個座位。讓學(xué)生認(rèn)識座位安排與等差數(shù)列概念之間存在關(guān)聯(lián)，通過建立電影院座位的等差數(shù)列模型，明確了完成任務(wù)的方向。

二、使用任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

任務(wù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)藍(lán)本和載體，設(shè)計(jì)任務(wù)就是重中之重，需要教師把課堂教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)、教學(xué)目的融入任務(wù)之中。設(shè)計(jì)的情境要貼近學(xué)生日常生活，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，把握任務(wù)的難易程度。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不能解決全部教學(xué)難題，需要與其他教學(xué)方式互補(bǔ)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，提倡多媒體教學(xué)，而不是命令式教學(xué)方式，應(yīng)該融入學(xué)生之中，這才是最好的教學(xué)方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生必然遇到困難，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是全盤托出，教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中扮演著引路人的角色。如果全盤托出，學(xué)生將會喪失學(xué)習(xí)主動性，失去完成任務(wù)的成就感。

例如幾何與函數(shù)概念，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，拓展訓(xùn)練為學(xué)生記錄身邊事物，找出集合、分辨集合、認(rèn)識集合種類，拓展和延伸課內(nèi)任務(wù)，提升學(xué)生認(rèn)知。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，針對性地提高學(xué)生綜合能力。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時要將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在首位，從教學(xué)內(nèi)容和

教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，預(yù)測完成任務(wù)過程中會遇到哪些問題，需要教師模擬學(xué)生完成任務(wù)的過程，再判斷此任務(wù)是否可行。對于布置任務(wù)難易程度的考慮：如果過于簡單，學(xué)生盲目樂觀，教學(xué)內(nèi)容得不到學(xué)生重視；如果過于困難，又會打擊學(xué)生自信心。任務(wù)應(yīng)當(dāng)適度，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中重視教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性。任務(wù)內(nèi)容貼近學(xué)生真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這樣的任務(wù)環(huán)境更易被學(xué)生接受。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和生動。

例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的內(nèi)容時，教師可以針對學(xué)生布置一些課下作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容后有一個復(fù)習(xí)的過程，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)過的知識，同時也可以通過作業(yè)來明確目標(biāo)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法是教育改革以來一種新的教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)任務(wù)需要趣味性，可以通過一些有趣的事物來設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣、好奇心、求知欲。發(fā)展的基礎(chǔ)是繼承，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，使每個學(xué)生感受完成任務(wù)的喜悅，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。