少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的探索*

彭雪紅 （云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院）

少數(shù)民族預(yù)科教育作為高等教育的特殊層次，我校預(yù)科學(xué)院的3000 多名學(xué)生基本來自云南省不同的少數(shù)民族，由于不同地區(qū)的教育水平高低不一、參差不齊，再加上不同民族母語的口音影響，導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力懸殊相當(dāng)大。同時，因?yàn)橥粋€課堂上存在幾個層次的學(xué)生，致使少數(shù)民族預(yù)科英語教師上課會無所適從，講的太深了，整個班級50 幾位學(xué)生只有10 來個能聽懂，其他人就沒什么興趣聽。講的太淺了，那10 來個基礎(chǔ)比較好的同學(xué)又覺得是在炒剩飯，聽得枯燥無味。長此以往，預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會慢慢消失，慢慢地學(xué)習(xí)動力也會削弱。這樣，少數(shù)民族預(yù)科英語教師的教學(xué)效果往往事倍功半，同時，教師從事教育教學(xué)的積極性也會大受打擊。

一 少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異，既有差別又有目的地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生盡可能地在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身最佳優(yōu)勢，最后得到最佳發(fā)展。分層教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)：學(xué)生都存在著個體差異，這是一份寶貴的、可供開發(fā)利用的教學(xué)資源，教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。由于學(xué)生在各方面都存在著差異，有著不同的知識接受能力和領(lǐng)悟能力，因此教師必須因材施教，分層教學(xué)。[1]

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

因材施教是分層教學(xué)的理論依據(jù)之一，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同而制定相應(yīng)的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。因材施教是指教師要充分考慮學(xué)生之間的個別差異，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]從少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)來說，則是指預(yù)科教師針對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的個體差異來進(jìn)行預(yù)科英語教學(xué)。

二 少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的探索

1 教學(xué)對象的分層

教學(xué)分層，第一步要做的是對教學(xué)的主體對象——學(xué)生進(jìn)行分層，9 月份一開學(xué)就進(jìn)行一個摸底考試，再依據(jù)學(xué)生錄取時的高考成績，結(jié)合學(xué)生的口語和聽力水平，遵循“穩(wěn)中間、兩頭尖”的原則，按筆試、口語、聽力的綜合水平，將少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在英語課上分成高級班、中等班、初級班三個檔次。并且根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的具體情況設(shè)置各層次班級的學(xué)生人數(shù)，如果學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，高級班可以占比適當(dāng)多點(diǎn)，以此來激勵學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 教學(xué)目標(biāo)的分層

全面推進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)是我校近期的目標(biāo)，結(jié)合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生個體差異性特別大的情況，學(xué)校設(shè)計(jì)“以預(yù)為主”“補(bǔ)預(yù)結(jié)合”和“以補(bǔ)為主”等多個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，分類教學(xué)。也就是說，少數(shù)民族預(yù)科教育要緊密結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的自身鮮明特點(diǎn)以及知識儲存情況，不但要制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)，還要適應(yīng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的適用又可操作的教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)內(nèi)容的分層

首先，教材以及教輔材料的分層。如：高級班的同學(xué)應(yīng)該選擇與本科或者大學(xué)英語四、六級相銜接的教材及教輔，實(shí)現(xiàn)“以預(yù)為主”；中級班的學(xué)生就選擇適合預(yù)科階段學(xué)生的教材及教輔，在原來基礎(chǔ)上盡量多學(xué)些新知識，實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)預(yù)結(jié)合”；初級班的同學(xué)則選擇稍難于高中程度的教材及教輔，盡最大能力爭取補(bǔ)習(xí)好高中基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)“以補(bǔ)為主”。其次，教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)的分層。根據(jù)具體情況，針對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)的選擇上，要有所取舍，選擇不但要有不同難度，并且有梯度。比如說在聽力課上，高級班學(xué)生從四級聽力內(nèi)容慢慢到六級聽力內(nèi)容；中級班學(xué)生以高考英語聽力逐步過渡到四級聽力；初級班學(xué)生就以高考聽力為主，鞏固高中知識。

4 教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程中，課堂上，不管針對哪個層級的學(xué)生，預(yù)科教師都始終應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜，由容易到較難的規(guī)則，在少數(shù)民族預(yù)科英語課堂上進(jìn)行分差異有層次有梯度的教學(xué)。教學(xué)過程不僅展現(xiàn)在隨堂練習(xí)、課堂提問等課堂中，教學(xué)過程還包括課外提高、課后測試等等，所有這一切都要分層次、有梯度進(jìn)行，逐步培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生思維與解題的能力，最終，期中、期末考試等測試題都要分層設(shè)置。當(dāng)然，教學(xué)過程中，除了步驟上的分層以外，也要依據(jù)學(xué)生實(shí)際采取分層次、分梯度的教學(xué)方法。

5 教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價可以說是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施分層教學(xué)要求改變過去單一的評價和反饋模式，即由單純的考試成績來評價學(xué)生和反饋教學(xué)成果。根據(jù)分層教學(xué)的模式，評價和反饋形式也要多樣化，除了考試成績外，還可以通過下面四個環(huán)節(jié)，如：課前預(yù)習(xí)、課程作業(yè)、課外閱讀、課外討論，對各層次學(xué)生予以不同的評價，同時，對學(xué)生的評價也要有不同標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了來評價學(xué)生，而不是一味地橫向與其他同學(xué)做比較，讓學(xué)生學(xué)會對自己的縱向成績進(jìn)行比較。[3]

三 少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的利弊

1 分層教學(xué)的有利之處

第一，分層教學(xué)能夠讓少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生明了和確定自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，激發(fā)和激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立必須學(xué)好英語的自信。分層教學(xué)的實(shí)施，就是依據(jù)預(yù)科學(xué)生的實(shí)際水平，為各個層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，這樣就能夠改善課堂上存在的狀況：高級班的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容太淺而覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味；中級班的學(xué)生有可能似懂非懂，英語成績很不容易提高；基礎(chǔ)班的學(xué)生卻仍然聽不懂、不理解已經(jīng)淺顯化了的教學(xué)內(nèi)容。

第二，分層教學(xué)的分班制度，對于高級班的學(xué)生來說，可以讓他們在一起形成良性競爭。因?yàn)樵谧匀话嗉壚铮椭械葘蛹壓吐圆顚蛹壍膶W(xué)生比起來，他們是班上的英語成績佼佼者，有部分同學(xué)就看不到外面的世界，總覺得自己還不錯，這樣就會導(dǎo)致這部分同學(xué)的英語成績停留在原地，甚至還會下滑。而在分層教學(xué)制度下的優(yōu)秀班級里，強(qiáng)中還有強(qiáng)中手，看到很多同學(xué)比自己強(qiáng)，就會給那些自認(rèn)為不錯的同學(xué)壓力，同時也是促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力，很多同學(xué)就會以比自己更好的同學(xué)為榜樣，彼此促進(jìn)，彼此競爭。

第三，分層教學(xué)發(fā)揮了預(yù)科英語教師的創(chuàng)造性、能動性，同時，也給他們提供了實(shí)踐“因材施教”的舞臺。這就改變了在少數(shù)民族預(yù)科英語課堂上，英語教師費(fèi)力不討好，使出渾身解數(shù)都很難提高學(xué)生興趣，很大一部分學(xué)生的動機(jī)和興趣漸漸喪失，學(xué)生成績更是無從談起，這樣就會導(dǎo)致老師越上課越吃力，最終影響了教學(xué)實(shí)效和學(xué)生素質(zhì)的提高。

第四，分層教學(xué)豐富了預(yù)科英語教學(xué)改革的領(lǐng)域，為生源水平差別明顯的預(yù)科英語教學(xué)實(shí)踐拓寬了思路。使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，進(jìn)而謀求少數(shù)民族預(yù)科英語整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高。促進(jìn)我校預(yù)科教育學(xué)院英語教學(xué)，乃至其他民族院校預(yù)科英語教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

2 分層教學(xué)的不足之處

第一，分層教學(xué)給學(xué)院教務(wù)處編班和排課、班主任和輔導(dǎo)員的班級管理等等方面都帶來了很多問題。首先，整個預(yù)科學(xué)院50 多個班，英語課要在統(tǒng)一的時間上，對教務(wù)辦的老師來說這是一個很難解決的問題，同時，這給英語教師以及其他課程的老師都帶來極大的不方便。其次，分層教學(xué)打破了原有的班級組織，這樣，就使得班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生會以及班委、班干部的工作都造成了很多的麻煩，可能還會導(dǎo)致學(xué)生原有班級的顯得有點(diǎn)渙散，缺乏班級集體感，缺乏凝聚力。

第二，分層教學(xué)雖然能依據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)評價都為學(xué)生量身定做，但不可否認(rèn)的是，除了高級班外，在其他層次班級里，由于英語成績相對優(yōu)良的學(xué)生被分配走了，班級里沒有了“參照物”，在班上英語成績稍微靠前的學(xué)生就容易驕傲，同時，成績不好的學(xué)生則更容易“近朱者赤、近墨者黑”，互相帶來不利影響。

第三，分層教學(xué)理論上是能夠促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語成績在自身原有基礎(chǔ)上有所提高，最終達(dá)到共同發(fā)展。但是，由于分層教學(xué)李的分班制度是強(qiáng)制性，再說一次成績并完全能代表學(xué)生真實(shí)的英語水平，所以客觀上容易使分在初級班的學(xué)生容易產(chǎn)生放任態(tài)度或抵觸情緒。[4]同時，相對來說，在一定程度上，分層教學(xué)不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)評價上，都要分層次進(jìn)行，增加了額外的工作量，無形中增加了本來就超負(fù)荷的預(yù)科英語教師的工作量。

四 結(jié)語

少數(shù)民族預(yù)科英語的分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生具體情況和個體差異，有差別、分層次教學(xué)，每一個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，英語成績在原有基礎(chǔ)上有所提高。使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，進(jìn)而謀求少數(shù)民族預(yù)科英語整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高。實(shí)現(xiàn)預(yù)科學(xué)生預(yù)科階段與本科階段英語學(xué)習(xí)的無縫對接，為本科階段的大學(xué)英語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正做到因材施教，提高預(yù)科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性，使英語學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)。增強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科英語教師的工作成就感，使少數(shù)民族預(yù)科英語愉快地進(jìn)行教與學(xué)，從而促進(jìn)各民族院校少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。