毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論思考習(xí)慣的探索*

趙福浩 （上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記的講話精神，思考如何增強(qiáng)思想政治理論課的思想性和理論性是當(dāng)前思政課改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）是高校思想政治理論課中的核心課程，在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神中擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。概論課教學(xué)要求把握好的重點(diǎn)是“培養(yǎng)大學(xué)生的理論思考習(xí)慣?！盵2]這一要求與習(xí)近平總書記的講話精神相一致，是我們在概論課教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問題。實(shí)踐證明，重視對大學(xué)生理論思考習(xí)慣的培養(yǎng)，對于大學(xué)生全面理解概論課的基本理論、基本路線、基本方略，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)具有基礎(chǔ)性作用；對于大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，努力成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人具有重要的意義。本文在總結(jié)近年來概論課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討在概論課教學(xué)中對大學(xué)生理論思考習(xí)慣培養(yǎng)的路徑和方法。

一 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)在教研團(tuán)隊(duì)建立、精品課程建設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革研討會(huì)以及各類教學(xué)競賽等方面都取得了較好進(jìn)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。班級教學(xué)是概論課教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量保證的微觀基礎(chǔ)，是概論課教學(xué)的立足點(diǎn)，縱觀近些年來概論課的教學(xué)實(shí)踐，可以看出，總體上概論課教學(xué)是圍繞著以下幾方面進(jìn)行的。第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這包括兩個(gè)方面：一是概論課整個(gè)教材的教學(xué)目標(biāo)，即一學(xué)期16 周課的總體教學(xué)目標(biāo)，如幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果；深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行的革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、歷史變革、歷史成就；透徹理解中國共產(chǎn)黨在新時(shí)代堅(jiān)持的基本理論、基本路線、基本方略；提高運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。二是課堂的教學(xué)目標(biāo)，即各次課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，了解學(xué)生基本情況。學(xué)生對概論課課程內(nèi)容的掌握情況、存在問題、原因及其對策等。這項(xiàng)工作是有效實(shí)施課程教學(xué)的前提條件。第三，收集整理課程資源。收集圖書、報(bào)紙、雜志、照片等文本資料，以及視頻、電影、歌曲等音像資料作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料。第四，選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的接受能力和知識儲(chǔ)備情況，選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。第五，增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)合教學(xué)開展調(diào)研活動(dòng)重要意義的認(rèn)識，提高調(diào)研報(bào)告的寫作質(zhì)量。第六，組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生心得體會(huì)的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和寫作能力?？偟膩碚f，目前在概論課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚起來了，思想上重視概論課程的學(xué)習(xí)了，同時(shí)較好地理解和掌握了教材的內(nèi)容，運(yùn)用理論分析和解決問題的能力也得到提高，堅(jiān)定了“四個(gè)自信”，較好地達(dá)到了教學(xué)要求。這些為概論課進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生理論思考習(xí)慣的教學(xué)準(zhǔn)備了良好的條件。

二 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)體系結(jié)構(gòu)分析

2018 年版概論課教材教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的總體框架是從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行思考、布局、設(shè)計(jì)，具體包括：宏觀層面集中在現(xiàn)行概論課教材三部分共14 章內(nèi)容的整體理論框架和邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；中觀層面集中在教材的毛澤東思想，鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等三個(gè)組成部分內(nèi)容間的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系的分析和把握；微觀層面集中教材14 章中各章內(nèi)容的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施與總結(jié)，這三個(gè)層面在教學(xué)中協(xié)調(diào)推進(jìn)、相輔相成，體現(xiàn)了宏觀與微觀、總體與部分的統(tǒng)一。

鑒于以上分析，在教學(xué)中要探討以下四個(gè)方面邏輯結(jié)構(gòu)：第一，探討概論課教學(xué)中的歷史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯和未來邏輯在馬克思主義中國化兩次歷史性飛躍及其兩大理論成果中的體現(xiàn)。探討如何講清楚前者是后者的歷史前提和基礎(chǔ)，后者是前者的繼承和發(fā)展，即它們是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系。第二，探討概論課教學(xué)中三大組成部分各自所處的歷史背景和時(shí)代主題、主要內(nèi)容、歷史地位及其聯(lián)系。這是教學(xué)中比較困難的部分，因?yàn)閷W(xué)生的理解力和歷史知識與教材的要求有一定差距，鑒于這種情況需要具體章節(jié)教學(xué)突出教學(xué)的針對性。第三，探討概論課教學(xué)中各章節(jié)具體內(nèi)容間的內(nèi)在理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)。如毛澤東思想的新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、中國社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果以及鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀中的各個(gè)理論體系間的邏輯聯(lián)系及其完整的理論體系。由于課時(shí)較少，內(nèi)容多，要把這些問題講清楚有難度，需要探尋適合學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。第四，探討習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中的八個(gè)明確和十四個(gè)堅(jiān)持的內(nèi)涵與堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)、“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化、中國特色大國外交、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系如何在教學(xué)中體現(xiàn)出來，使學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的理解和把握。

綜上，概論課教學(xué)有五個(gè)目標(biāo)：一是促進(jìn)學(xué)生對教材的整體框架的邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。二是促進(jìn)學(xué)生對馬克思主義中國化兩次飛躍和兩大理論成果產(chǎn)生的時(shí)代背景和時(shí)代主題的理解和掌握。三是促進(jìn)學(xué)生對毛澤東思想的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。四是促進(jìn)學(xué)生對鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。五是促進(jìn)學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

三 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論思考習(xí)慣的途徑

概論課是學(xué)校通選必修課，人數(shù)多，課堂教學(xué)組織難度大，特別是組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論比較困難。另外，概論課的課時(shí)較少與需要講授的內(nèi)容多的矛盾也很突出。因此，從培養(yǎng)學(xué)生理論思維習(xí)慣的視角，在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和邏輯推理能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成各章思考題

概論課課堂教學(xué)中要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一[3]。2018年版概論課教材共3 個(gè)部分14 章，各章都設(shè)計(jì)3-4 道思考題，共50 題。這些思考題是根據(jù)各章的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)的，它們既能起到問題導(dǎo)向的作用，又能起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用，是學(xué)生需要理解和掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成這些思考題，對提高學(xué)生理論修養(yǎng)和邏輯思維能力具有十分重要的作用。

在實(shí)施步驟上可以采取在每次講新課前，先通過練習(xí)思考題的形式復(fù)習(xí)前一章的內(nèi)容，具體做法可以采取學(xué)生回答，相互討論，教師總結(jié)的模式。這種模式的特點(diǎn)是師生的積極性都得到了調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力也得到了提高。

（二）案例教學(xué)在課堂上的運(yùn)用

案例教學(xué)具有典型性和鮮活性的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維習(xí)慣有重要作用。案例教學(xué)的內(nèi)容包括有意義的故事、人物、事件、理論等。進(jìn)行案例教學(xué)，要把重點(diǎn)放在對案例的理論和邏輯分析上，著重闡述案例中所體現(xiàn)的原理運(yùn)用、邏輯路線和思維特征，目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

案例教學(xué)實(shí)施中要注意兩個(gè)方面：一是精選案例。根據(jù)概論課內(nèi)容的要求，選擇有針對性的案例。如紅色故事的案例、偉大成就的案例、重要理論的案例、先進(jìn)人物的案例等。二是精心分析案例。組織學(xué)生熟悉案例，討論案例，教師總結(jié)提煉案例，引導(dǎo)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，通過邏輯推理得出正確的結(jié)論。

（三）增加馬克思主義經(jīng)典作家相關(guān)論述的運(yùn)用

概論課的內(nèi)容都是馬克思主義中國化的成果，都是對馬克思主義經(jīng)典作家思想的繼承和發(fā)展，都與科學(xué)社會(huì)主義原理具有一脈相承和與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系。概論課教材有的章節(jié)有馬克思主義經(jīng)典作家的思想的介紹和論述，有的章節(jié)則沒有。對此，在教學(xué)中，我們要作相應(yīng)補(bǔ)充，力爭做到每個(gè)章節(jié)都把馬克思主義經(jīng)典作家的相關(guān)論述作為教學(xué)內(nèi)容的理論源頭，如，馬克思主義經(jīng)典作家的辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三大組成部分中所包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、國防、外交、黨的建設(shè)等內(nèi)容要在各章節(jié)教學(xué)中得到體現(xiàn)。這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的深刻性和厚重感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的理論思考習(xí)慣。

總之，通過了解學(xué)生對概論課內(nèi)容的掌握情況、原因及其對教學(xué)的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的理論思考習(xí)慣，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，對于全面提高概論課教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。