漢語國際教育“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)探究*

魏 紅 （天津財經大學珠江學院）

一 研究背景

知識經濟快速發(fā)展，國際化人才成為新時代的核心競爭力。近年來，中國政治經濟國際地位不斷上升，對國際化人才的需求逐漸增強。國際間教育文化往來日趨頻繁，高等院校擔負起國際化人才的培養(yǎng)重任。2018 年10 月，教育部在全面提高人才培養(yǎng)能力方面提出“培養(yǎng)具有寬廣國際視野的新時代人才”[1]。

漢語國際教育肩負著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。隨著中國國家實力增強、對外交流頻次增加，特別是“一帶一路”倡議提出以來，世界范圍內漢語學習者數(shù)量劇增。2019 年《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022 年）》提出“加大漢語國際教育工作力度”[2]。“一帶一路”倡議為漢語文化走出國門、世界了解中國搭建了新平臺；倡議的實現(xiàn)又以語言溝通為基礎，因而對漢語國際教育教師的數(shù)量、質量以及該專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。漢語國際教育承載著向沿線國家傳播漢語及中國文化的重要使命，該專業(yè)亟待思考如何服務“一帶一路”建設，如何培養(yǎng)國家和市場急需的國際化人才。

二 研究現(xiàn)狀

（一）國內研究狀況

國內關于國際化人才培養(yǎng)模式的研究大致可分為對國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略；對某層次教育如高職學生、本科生和研究生，或某專業(yè)如外語、會計、旅游等國際化人才培養(yǎng)模式及國際化人才培養(yǎng)具體措施三個方面。研究多結合國際交流、中外合作辦學項目或具體專業(yè)特點，總結了國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略缺失、目標不夠明確、國際化程度欠缺等問題，闡述了國際化人才培養(yǎng)理念，提出培養(yǎng)方案的設計原則與方法等。例如，梁燕華（2018）等在“國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索”一文“從國際化教學管理體系以及相關制度建設、國際化的教學團隊和師資隊伍建設、學生國際化實習實踐和創(chuàng)新能力提高三個方面探索國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和具體措施”[3]。關于漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，多從培養(yǎng)目標、教育教學、課程設置、文化傳播、合作交流等角度。例如，“淺析地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)建設路徑”一文提出“高校必須重新審視當前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足或疏漏，構建科學、合理的人才培養(yǎng)目標體系。[4]”也有較少部分研究談到“一帶一路”形勢下漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展建設，提出“漢語國際教育專業(yè)如何培養(yǎng)服務于“一帶一路”的創(chuàng)新應用型語言人才，成為當前學科教育與專業(yè)發(fā)展的重要課題”[5]。關于“一帶一路”背景下高校國際化人才培養(yǎng)，研究多集中于人才核心素養(yǎng)、某專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式、某學科教學及存在問題及出路等。例如，楊紅英、林麗（2018）提出“中國高校國際化人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為中國心、國際觀、競爭力三要素”，并基于此探討了“‘一帶一路’背景下中國高校國際化人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系構建、教學方法變革、教學質量評價體系等方面的改革措施”[6]。

（二）國外研究狀況

關于國際化人才培養(yǎng)，國外較早起步，很多國家陸續(xù)在20世紀中后期就制定了國際化人才培養(yǎng)目標。例如“自1978 年，歐洲教育委員會第一個提出在整個歐洲范圍內進行高等教育聯(lián)合學習計劃”[7]。國外的國際化人才培養(yǎng)多研究集中在學生國際交流和學校國際合作兩個方面。Tristan Bunuel 曾發(fā)表《日益規(guī)范化的教育國際化聯(lián)合培養(yǎng)》一文，重點闡述了“從20 世紀90 年代開始，西方各國的高等學院開展了學院聯(lián)盟培養(yǎng)，并逐漸發(fā)展成為一種辦學趨勢”[8]。近年來關于國際化人才培養(yǎng)的研究多為具體專業(yè)或某一類型高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革，例如基于國際化人才培養(yǎng)的ACCA 教學模式創(chuàng)新與改革“Innovation and Reform of ACCA Teaching Model Based on Training International Talents”[9]提出開設雙語課、ACCA 證書考試課程，實施學位+ACCA 證書制度、建立實習基地等教學改革。

目前國外對漢語國際教育專業(yè)的研究，或集中在某一課程的教學探究，例如針對漢語口語教學“Investigation on the Problems of Students who Major in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in Oral Chinese Teaching Demo Classes”一文總結漢語國際教育專業(yè)本科生漢語口語課存在問題及表現(xiàn)，并提出提高教學效率的解決辦法[10]；或結合當下“一帶一路”倡議開展研究，例如“一帶一路”建設下對外漢語教學本地化研究“A Study on the Localization of TCSOL Under the Construction of the“Belt and Road”[11]等。

高校漢語國際教育專業(yè)“一帶一路”本科國際化人才培養(yǎng)，已成為近期研究的熱點問題之一。肩負“人才培養(yǎng)”“國際交流”及“文化傳承”重要使命的高校，在新時代下更需勇于改革探索、勇于對外開放，更新漢語國際教育專業(yè)國際化人才培養(yǎng)方案，迎合國內外“一帶一路”社會及市場需求。本文將以“國際化人才培養(yǎng)”為中心主題，聚焦?jié)h語國際教育專業(yè)，探討“一帶一路”背景下高校在漢語國際教育專業(yè)本科國際化人才培養(yǎng)存在的關鍵問題；借鑒國外TESOL、TESL、TEFL 及TEIL教學模式，從教學組織、實習實踐、培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展方面，對漢語國際教育專業(yè)及其“一帶一路”本科國際化人才培養(yǎng)進行研究。

三 漢語國際教育專業(yè)“一帶一路”國際化人才素養(yǎng)

（一）國際化人才概念

簡單地說，國際化人才是指具有國際化視野與意識，具備全面且與時俱進的知識結構和能力，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。

（二）國際漢語教師資質

國家漢辦發(fā)布的《國際漢語教師標準》（簡稱《標準》），對從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質進行了全面描述：要求教師具備本國及外國語言文字、文化知識；“掌握跨文化交際基本規(guī)則；掌握漢語作為第二語言的教學理論和教學法知識，具備教學組織和實施能力”[12]等。

為實現(xiàn)政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通、民心相通的“五通”目標，“一帶一路”倡議急需培養(yǎng)四類應用型國際化人才，本文著重探討“跨語言文化交流專門人才”培養(yǎng)問題。

“一帶一路”漢語國際教育國際化人才即服務于我國“一帶一路”倡議，具有國際化視野、漢語國際教育專業(yè)知識與技能，負責構架語言橋梁，能夠促進了解，參與國際競爭，推動政治經濟合作的社會主義接班人。具體地講，“一帶一路”漢語國際教育國際化人才具備的素養(yǎng)包括：熱愛祖國，具有較高的馬克思主義政治思想素質、社會主義核心價值觀及健康的心理素質，具備寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識、漢語國際教育專業(yè)的國內外前沿知識技能（《國際漢語教師標準》規(guī)定的各類知識能力素質），熟練掌握1 門以上外語（英語及沿線國家小語種），熟知“一帶一路”沿線國家及國際慣例，能與“一帶一路”沿線國家進行跨文化溝通，具備漢語作為第二語言的教學組織與實施能力、不斷學習更新、開展團隊協(xié)作、參與國際競爭，為傳播中國語言文化，樹立中國國際形象，實現(xiàn)“中國夢”及世界和平共贏發(fā)展貢獻力量。

四 本科漢語國際教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

近年來，高校漢語國際教育本科專業(yè)在質量和規(guī)模上都取得了較快發(fā)展。然而，人才培養(yǎng)方案、實踐教學等方面依然存在一些關鍵問題亟待解決。

（一）人才培養(yǎng)方案未結合實際需求

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與漢語國際教師標準脫節(jié)。國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標準》，由5 個模塊組成，分別為語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、教學方法與綜合素質。高校漢語國際教育人才培養(yǎng)方案應與《國際漢語教師標準》對標，推動學生符合職業(yè)資質與就業(yè)要求。然而，很多高校尚未參照國際漢語教師標準探索適合本學院的課程設置及人才培養(yǎng)方案改革。

同時，“一帶一路”沿線國家的語言文化差異較大，漢語教育具有不同特點。在滿足漢語國際教師社會需求方面，針對性不強，主要表現(xiàn)在漢語教育教育對象層次及教育對象地域兩個方面。目前國內漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)仍主要面向英語國家，針對不同國家的漢語國際教育人才培養(yǎng)區(qū)分度不高，尚未完全對接國家“一帶一路”倡議，從而導致學生實踐性差、就業(yè)競爭力不足的問題。

（二）實踐教學不到位

高校多重視理論教學，實踐教學比例小且效果不佳。很多學院因學科設置及發(fā)展規(guī)模等原因，未接收留學生；除參觀、講座、座談外，也未面向學生開展任何實習實踐項目。漢語國際教育專業(yè)本科在校學生無法參加漢語國際教師志愿者項目，很多學生實習實踐機會少、國際交流項目平臺少、從觀摩課或與留學生的不定期交流中收獲較少，導致教學經驗少、教學能力不強。因實踐積累影響教學水平與就業(yè)競爭力，漢語國際教育本科生就業(yè)壓力大，相當一部分學生畢業(yè)后并未從事與漢語教育相關的工作。

五 TESOL、TESL、TEFL 及TEIL 教學模式的啟示

針對漢語國際教育專業(yè)存在的以上問題，高校應緊緊圍繞“為‘一帶一路’倡議培養(yǎng)人才”與“培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)國際化人才”，進行教育教學改革。

與漢語國際教育類似，英語國際教育包括對外英語教學如TESOL（對外英語教學）、TESL（英語作為第二語言教學）、TEFL（英語作為外語教學）、TEIL（英語作為國際語言教學）迅速發(fā)展。上述四種英語類教學專業(yè)/課程與漢語國際教育專業(yè)，實質均為外語教學，雖然目的語不同，但差異中存在共性。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設，除解決當前存在問題外，可采納英語國際教育的經驗與啟示，在新時代“一帶一路”倡議下謀求新發(fā)展。

（一）專業(yè)/課程簡介

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對外英語教學”）起源于美國，最初為幫助來美移民與留學生更好地適應環(huán)境及提高交流能力。TESOL 專業(yè)主要探討英語教學的方法和理論，旨在提升英語教學的師資水平。在美國，TESOL 專業(yè)多為碩士或博士學位項目。同時TESOL 也有證書課程，該課程內容已被100 多個國家的8000 多所學校認可。國外很多大學針對該學位項目可提供網上課程和夜課課程兩種學習形式。

TESL（Teaching English as a Second Languages 即“英語作為第二語言教學”），指面向英語為非母語學習者（通常指英語國家的新移民）教授英語作為第二語言，以融入性為動機。TESL項目著重聽、說、讀、寫技巧，并傳授語法、詞匯等傳統(tǒng)教學領域中的方法，開展多樣化的課堂活動，注重語言交際能力培養(yǎng)，強調學習的應用性及自主性。國外大學開設有TESL 本科專業(yè)，或TESL 證書培訓項目。美國ESL 教學法課程特點為“注重理論指導，精講相關教學理論的原則、方法和技巧；注重動手能力，讓大學生自己動手設計教學大綱、課堂設計；注重課堂交互，運用工作坊和小組活動等形式組織課堂教學；兼顧網上教學平臺反饋，突出多元化評價機制”[13]。

TEFL（Teaching English as a Foreign Language 即“英語作為外語教學”）指面向英語為非母語學習者教授英語作為外語，以工具性為動機，起源于英國。主要教學內容包括：基于課堂的語言學習及教學研究、課堂管理、語言教學中的測試與評估、英語外語教學教學法、第二語言習得之理論與實踐和計算機輔助教學等。

TEIL（Teaching English as an International Language 即“英語作為國際語言教學”），與WE(World English，“世界英語”)及EFL（英語通用語“English as Lingua Franca”）相似。1976 年，Larry Smith 首次提出EIL（English as an inter-national language）的概念。Mckay（2002）繼承該說法并提出“英語的應用已經不僅限于特定的國家和地區(qū)，反而在其使用的各國發(fā)展，成為帶有本土特色的一種語言，以幫助人們能夠與來自其他文化的人們交流”[14]。在TEIL 項目中，學習者不僅不需要完全按照英美文化，還可將本國語言文化特色應用于英語中，體現(xiàn)本國特色。

（二）對漢語國際教育專業(yè)的啟示

上述TESOL、TESL、TEFL、TEIL 四種英語類教學專業(yè)/課程，對漢語國際教育專業(yè)的啟示主要集中在教學組織、實習實踐、培養(yǎng)目標與專業(yè)發(fā)展四個方面。

1 教學組織

TESOL 作為專業(yè)學位項目，項目教學時間、教學方式靈活，夜課與網絡可在時間、地點上滿足不同學生人群的不同需求。漢語國際教育也可在確保課堂教學質量的同時，充分利用各類教學資源及信息技術，開發(fā)探索慕課等網絡平臺授課，以“互聯(lián)網+漢語國際教育”擴大教學覆蓋面，提升教學效果。

TESL 項目課程多強調理論教學的內容，語言和文化環(huán)境的適應。課堂活動多，注重學生自主學習及交互動手能力，進行多元化評價。漢語國際教育專業(yè)應對照人才培養(yǎng)目標，實行課程教學改革，進一步完善充實課程設置、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等，更多地注重交流與互動。

鑒于英語國際教育頒發(fā)的各類證書，漢語國際教育也可以《標準》為目標，以證書為有效培養(yǎng)高素質應用型人才的有力抓手。漢語國際教育專業(yè)的相關證書包括英語專業(yè)證書及口語證書、大學英語證書及口語證書、小語種證書、國際漢語教師證書等。其中國際漢語教師證書為國家漢辦2014 年重啟頒發(fā)，是目前漢語國際教師的從業(yè)資格證書。高校在專業(yè)課教學的同時，可“將課程的設置與資格認證考試的科目相對接，并有針對性地開展?jié)h語國際教育專業(yè)的專業(yè)知識教學和專業(yè)技能訓練”[15]，對標國家漢辦發(fā)布的《國際漢語教師標準》，提高學生就業(yè)競爭力。

2 實習實踐

美國TESOL 學習者通常學以致用，把理論知識轉化為實踐，身份由學生變?yōu)槔蠋?，在高中和小學的ESL（English As a Second Language）班實習，更好地感受英語教學，更多地積累經驗。在美國，通過TESOL 教師證必須通過教學實習，實習共半年時間分為兩個階段，且每個階段時長不低于110 個小時。語言重在使用；對語言教育而言，實習實踐是關鍵一環(huán)。

漢語國際教育專業(yè)學生在本科學習階段，少有機會參加實踐教學。該專業(yè)應克服實際困難，開展多種形式的實習實踐活動，嚴格實習實踐教學，制定量化評價指標，重視實習實踐反饋意見，以提高學生自主學習能力及知識應用能力。教學系部應與本校外事部門聯(lián)合開展多個針對漢語國際教育的交流項目、中外合作辦學項目、建設孔子學院或組織學生申報國際漢語教師證書培養(yǎng)與考試官方網站（http://www.chineseteacher.org.cn/）上發(fā)布組織的各項國際交流項目，例如“赴加拿大教學觀摩實踐項目”“赴美國教學觀摩實踐項目”等，走進國外漢語課堂進行實戰(zhàn)操練，與國外學生及老師共同生活、學習、工作，收獲實習經驗，以提升專業(yè)實踐能力、行業(yè)競爭力及跨文化交際能力。國內實習實踐包括與公司企業(yè)（特別是服務“一帶一路”倡議的公司企業(yè)）、培訓機構、漢語學校、國際幼小中學校等合作，“通過線上線下、臺前臺后的教學課程設置、教學準備、教學管理、課上教學、課后答疑等全方位的教學實踐”[16]，鞏固知識，提升管理溝通能力。同時，高校還可招收“一帶一路”沿線國家留學生，營造校園國際化氛圍，開展“互助互學”；邀請國家孔子學院教師、國家漢語教師志愿者及該領域專家來校講座，把企業(yè)等實習機構反饋傳達回課堂，充分利用實習實踐做好人才培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)目標

對外英語教學學位或證書項目大多強調語言教學實踐，也有的重視理論研究。漢語國際教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標可為培養(yǎng)不同層次的漢語教師、教學管理人員，或高層次的學術研究人才。

漢語教師可按區(qū)域、層級分流教學，促進人才培養(yǎng)目標精細化。為實現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接國家“一帶一路”倡議，高?？赏ㄟ^校際聯(lián)合資源共享、國際交流項目、中外合作辦學、師資引進、慕課數(shù)字網絡平臺、與語言培訓機構合作等多種渠道按計劃開設“一帶一路”沿線國家小語種教學。同時，按幼兒、小學、中學、大學進行不同層級教育對象劃分，與沿線國家開展一對多式的精準教學實踐模式；提高漢語國際教育的針對性和實效性。培養(yǎng)管理人員或研究人才可服務“一帶一路”倡議發(fā)展規(guī)劃、孔子學院建設、漢語國際教育教材開發(fā)，或借鑒國外語言教育學科建設經驗，致力漢語國際教育學科理論建設。

4 專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教學對象、教學地點、教育目標不同，對外英語教學細分為TESOL、TESL、TEFL 及TEIL。從外語、移民語言到第二語言，再到國際語言，英語語言功能與地位有所不同，語言本身在教與學的過程中也經歷了發(fā)展與創(chuàng)新。首先，“一帶一路”漢語國際教育隨著發(fā)展也可按照教學地點（中國或國外、不同沿線國家）、教學目標（交流、專業(yè)學習或移民）、教學對象（不同年齡或水平層級）進行分類；結合教育對象特點及文化背景，采取本地化教學方法、采納靈活的教學方式，開展分流教學與人才培養(yǎng)，提高針對性與實用性，推動中國與沿線國家全面聯(lián)通發(fā)展。其次，漢語國際傳播也可有計劃、分步驟實施。從漢語國際教育到國際漢語教育；從以漢語為本，到以交流為本，逐步推動語言本地化發(fā)展。此外，語言是文化的一部分，一個國家的文化與其政治、經濟發(fā)展息息相關。隨著中國的發(fā)展壯大，漢語及中華文化的傳播、使用范圍及功能也在發(fā)生變化。漢語國際教育在教學內容與教學方法上同樣應不斷更新完善。

六 結語

互聯(lián)互通的新時代背景下，國際化人才培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。中國需要國際化人才；國際化人才需要國際化教育，需要用國際意識和視野來把握和發(fā)展教育。

本科高校應響應時代召喚，緊跟國家發(fā)展政策，緊抓發(fā)展機遇，充分發(fā)揮教育在“一帶一路”中的基礎性與先導性作用。漢語國際教育專業(yè)應針對人才培養(yǎng)方案、實踐教學存在的問題，充分借鑒TESOL、TESL、TEFL、TEIL 四種英語類教學專業(yè)/課程及其相互關系在教學組織、實習實踐、培養(yǎng)目標及專業(yè)發(fā)展四個方面帶來的啟示，樹立國際化培養(yǎng)理念、實施國際化培養(yǎng)方案、與國外高校加強對話、提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)新時期適應國際市場需求的應用型人才；以更好地傳播漢語言文化，增強漢語認可度與影響力，更好地服務“一帶一路”倡議，推動“一帶一路”建設走實走深。