關(guān)于幼兒“口語交際”的探討

在日常的教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：幼兒在口語交際中不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語活動(dòng)為手段，幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言教育的最佳時(shí)期，口語能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)語言不可缺少的途徑。那么，怎樣讓幼兒愛上口語交際？幼兒的口語交際課到底該怎么上？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、 童趣為“交際”渲染氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣幼兒才能把心理活動(dòng)指向、集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上，而興趣的發(fā)展，必然使幼兒處于一種良好的氛圍中，幼兒才會(huì)有說的欲望，才會(huì)說得好。以往的幼兒口語交際課，往往是“少數(shù)幼兒撐場面，多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”，實(shí)踐證明，無論在課內(nèi)還是在課外，我們幼兒教師都要熱愛關(guān)心幼兒，以和藹的態(tài)度去親近他們，使其愿意接近教師，和教師交談，建立友好和諧的師生關(guān)系。如《兔寶寶拜壽》這一話題，從幼兒喜愛的動(dòng)物入手，老師扮成兔外婆，幼兒們都是兔寶寶，面對(duì)疼愛自己的“外婆”，幼兒們就有了一種親切感，有了一種新鮮感，有了一種可以自由表達(dá)的課堂“交際”氛圍，每位幼兒都能無拘無束地表達(dá)，必然暢所欲言。

二、 情景為“交際”搭設(shè)舞臺(tái)

“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展”創(chuàng)設(shè)愉快的游戲表演情景，寓教于樂，使幼兒生動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中，他們的語言就會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。如《家鄉(xiāng)的小吃》，可以把這堂幼兒口語交際課變成一次交友活動(dòng)，圍繞“家鄉(xiāng)的小吃”，這個(gè)話題，向朋友說清楚家鄉(xiāng)有哪些小吃，爸爸媽媽帶自己吃過哪些小吃，最喜歡的小吃是什么。教師還可以用室內(nèi)一些物品做道具（馬路、大廈等），在活動(dòng)中，幼兒會(huì)積極參與，自找朋友，自由交流。這種面對(duì)面的交談，為幼兒進(jìn)行口語交際搭設(shè)了舞臺(tái)，他們活躍在舞臺(tái)上，既提高了表達(dá)能力，又增進(jìn)了幼兒間的友誼。

三、 協(xié)作為“交際”插上翅膀

小組協(xié)作是口語交際課中所必需的，在協(xié)作中，幼兒們相互討論、激勵(lì)、探索、想象，把自己的思維融入他人思維的過程中，個(gè)性差異得到了互補(bǔ)。如《我會(huì)畫》，教師可要求幼兒用幾種圖形組畫，并動(dòng)手畫一畫。幼兒通過討論交流，動(dòng)手描繪，他們置身于一個(gè)充滿童趣的奇妙世界里，畫出了許多構(gòu)思新穎的圖形，并能根據(jù)畫出的圖形編出許多奇妙生動(dòng)的故事，這樣，通過協(xié)作、想象，不僅啟迪了幼兒的創(chuàng)造性思維，還提高了幼兒由圖編文的創(chuàng)造力。再如圍繞“蛋殼貼畫”這一話題可展開討論：蛋殼可以貼成哪些畫？你所貼的畫創(chuàng)意是什么？精巧的引導(dǎo)，協(xié)作的快樂，可使幼兒思路大開，激發(fā)說的欲望。

四、 批評(píng)為“交際”提供平臺(tái)

讓幼兒廣泛參與評(píng)價(jià)，這種新型評(píng)價(jià)形式已出現(xiàn)在幼兒口語交際訓(xùn)練中，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。幼兒在參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中提出自己的建議與意見，逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，不斷提高評(píng)價(jià)能力。如《愛吃的水果》一課中，要求評(píng)出一兩個(gè)最受幼兒們歡迎的售貨員。教師可以事先讓幼兒準(zhǔn)備最愛吃的水果，裝在大玻璃盤內(nèi)，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的樣子、顏色。品嘗各種水果的味道，售貨員要在推銷時(shí)詳細(xì)介紹水果。置身于這樣的氛圍中，此時(shí)此刻所有幼兒斗士舞臺(tái)上的“演員”，在動(dòng)情地“演出”......這種參與評(píng)價(jià)，能使廣大幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重不同的思路和見解，善于吸收和借鑒他人的觀點(diǎn)。

五、實(shí)踐為“交際”拓展空間

自然的奧妙是無窮的，我們的幼兒語言教學(xué)不應(yīng)該把幼兒限制在室內(nèi)學(xué)習(xí)，而要把幼兒帶到生活中去，引導(dǎo)他們走向大自然，讓他們中實(shí)踐中、觀察中、玩賞中自然有序地學(xué)習(xí)，從大自然中尋找口語交際的素材。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比纭罢仪锾臁薄按禾靵砹恕眱纱慰谡Z中，可帶孩子們到相同的地方，觀察相同的景物。在不同的季節(jié)，孩子們通過觀察、比較、相互交流，他們分清了相同景物在不同季節(jié)中的變化以及不同景物在同一季節(jié)中的共同點(diǎn)，豐富了說話內(nèi)容。這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的口語交際題材。

六、 閱讀為“交際”開拓視野

呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想起來大概是三七開吧。也就是說百分之七十得之于課外閱讀?！边@段話樸實(shí)的道出了閱讀在積累語言中的重要性，尤其是課外閱讀。只有博覽，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次性強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。大腦中儲(chǔ)存了系統(tǒng)、完整的語言材料，孩子在語言表達(dá)時(shí)就能呼之既出、隨心所欲。

幼兒時(shí)期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語表達(dá)能力 又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的。作為幼兒教師，我們有責(zé)任也有必要從整體角度來探索“口語交際”教學(xué)的方法和途徑，注重幼兒的口語訓(xùn)練，挖掘潛力，適當(dāng)指導(dǎo)，相信只要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的交際氛圍，一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，口語交際活動(dòng)就會(huì)成為幼兒的最愛，幼兒的口語也必將迅速的發(fā)展。只有這樣，我們的口語交際教學(xué)才算成功。

劉串娜? ? 陜西省咸陽市禮泉縣藥王洞中心幼兒園