初中地理教學(xué)學(xué)生主體參與的理論與實(shí)踐研究

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革工作的深入開(kāi)展，新課程改革理念也在諸多學(xué)科教學(xué)之中得到了貫徹和落實(shí)，而如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與性也成為了新課程改革工作開(kāi)展的關(guān)鍵所在。地理作為初中相對(duì)重要的學(xué)科，更要求教師能夠深入分析新課程改革理念的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其主體地位得到充分發(fā)揮，達(dá)到提升初中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的，這也是初中地理教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);學(xué)生主體參與;實(shí)踐

一、為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。教師要遵循新課程改革的具體要求，不斷踐行主體參與的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，除此之外，教師也要樹(shù)立更加正確的教學(xué)理念，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持者和協(xié)作者，為每一個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要能夠不斷發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的目的與意義，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)活動(dòng)之中感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)初中地理教學(xué)有效性的不斷提升 ^[1]。

舉例而言，在學(xué)到《地球和地球儀》這一課時(shí)，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供操作地球儀的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的地球儀使用過(guò)程給予正面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生愿意積極地探尋地球與地球儀的相關(guān)知識(shí)，明確地球儀的操作原理。在這種教學(xué)模式之下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生探究的深入性和有效性也將得到不斷提升，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間放到初中地理的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮。

二、保證主體參與的時(shí)間

學(xué)生作為地理課程學(xué)習(xí)的主體，如果其參與時(shí)間無(wú)法得到有效的保障，那么其主體作用也就難以得到充分發(fā)揮。在日常教學(xué)活動(dòng)之中，很多教師將課堂的時(shí)間集中在知識(shí)點(diǎn)講解和題目練習(xí)之中，雖然這種方式能夠使學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)掌握相應(yīng)的知識(shí)，然而卻對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維獲取造成了較為不利的影響，甚至有很多教師在教學(xué)過(guò)程之中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的主體參與度無(wú)法得到有效提升。因此教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該盡量采取簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括知識(shí)，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)和交流的空間，讓學(xué)生以自己的方法探究知識(shí)，而教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題，為學(xué)生體驗(yàn)和感悟地理知識(shí)提供有力的保障。

舉例而言，在學(xué)到《我們鄰近國(guó)家和地區(qū)》這一單元時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，并要求不同小組的學(xué)生抽簽決定探究哪一個(gè)國(guó)家的知識(shí)，然后以日本、東南亞、印度、俄羅斯的順序要求學(xué)習(xí)小組擔(dān)任教師的角色，開(kāi)展地理知識(shí)講解活動(dòng)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的主體參與時(shí)間將更加充裕，學(xué)習(xí)小組能夠在科學(xué)合理的分工下，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與熱情，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得到高效開(kāi)展，學(xué)生也將在教學(xué)講解的過(guò)程之中明確自身知識(shí)體系構(gòu)建存在的缺陷，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提升。

三、突出學(xué)科特色吸引學(xué)生參與

對(duì)于地理學(xué)科而言，教師應(yīng)該能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力和情感態(tài)度的發(fā)展需求得到滿(mǎn)足，而從初中階段的地理教學(xué)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的地理知識(shí)和解決問(wèn)題的方法是最為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此教師可以從地理學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的差異性入手，以學(xué)科特色來(lái)吸引學(xué)生參與到地理課堂之中，確保學(xué)生能夠在掌握地理觀測(cè)方法、地理實(shí)驗(yàn)方法以及地理調(diào)查技能的過(guò)程之中獲得深入發(fā)展的機(jī)制^[2]。

舉例而言，在學(xué)到地圖相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以從這方面入手，讓學(xué)生先思考如何繪制出一幅學(xué)校到自己家的地圖，并要求學(xué)生能夠在地圖之中標(biāo)注一些地標(biāo)性建筑，標(biāo)識(shí)出學(xué)校和自己家的位置，同時(shí)也要做好方向的標(biāo)志。在學(xué)生思考之后，教師可以引導(dǎo)一些學(xué)生說(shuō)出自己的方案和設(shè)想，然后教師要針對(duì)其中存在的問(wèn)題加以補(bǔ)充，并要求學(xué)生開(kāi)展地圖的繪制。然后教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示他們上交的地圖作品，并分析這些地圖繪制的優(yōu)點(diǎn)與不足，指出存在問(wèn)題地圖的修正方法并要求學(xué)生總結(jié)地圖繪制的要點(diǎn)和重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠以親身參與的方式體會(huì)地圖繪制的樂(lè)趣，同時(shí)也將對(duì)本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的理解，推動(dòng)初中地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)之中，如何提升學(xué)生課堂的參與度，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在，這也就要求了初中地理教師能夠明確當(dāng)前教學(xué)之中存在的問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引入更加行之有效的教學(xué)對(duì)策，從而為初中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力的保障，使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘敏.初中地理教學(xué)中學(xué)生主體參與的理論與實(shí)踐研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（19）：93.

[2]胡晶晶.初中地理教學(xué)學(xué)生主體參與的理論與實(shí)踐研究[J].教育界，2013，（31）：95-95.

張黎??? 四川省岳池縣石埡中學(xué)