小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育因素闡釋

吳莉莉

摘? 要：近些年來，審美教育愈發(fā)受到語文學(xué)科教師的重視，不少教師將其滲透在語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生站在審美的角度來解讀文本內(nèi)容，旨在提高學(xué)生在語文閱讀方面的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的審美意識，并使其對語文閱讀學(xué)習(xí)樹立起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。而在小學(xué)語文教學(xué)中落實審美教育，還需從審美教育的幾個關(guān)鍵因素入手，包括語言美、形象美以及意境美等等。因此，本文主要圍繞著小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育因素來展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;審美因素;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0147-02

Interpretation of Aesthetic Education Factors in Chinese Teaching in Primary Schools

WU Lili?? （Quanzhou Tongzheng Central Primary School，China）

【Abstract】Aesthetic education in recent years，increasingly brought to the attention of the Chinese subject teachers，many，the permeability in the hall of Chinese classes，teachers will guide students to stand in the perspective of aesthetics to interpret the text content，to improve student learning in Chinese reading ability，but also cultivate students aesthetic consciousness should be，and make it to the Chinese reading learn to establish positive emotional attitude.To implement aesthetic education in primary school Chinese teaching，several key factors of aesthetic education should be taken into consideration，including the beauty of language，image and artistic conception.Therefore，this paper focuses on the aesthetic education factors in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Aesthetic education;Aesthetic factors;The teaching method

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是語文課程標準對語文教師提出的重要教學(xué)目標，教師應(yīng)該在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會語言美、形象美以及情境美，讓學(xué)生能夠深刻感受到語文學(xué)科的文學(xué)魅力。北師大版小學(xué)語文教材內(nèi)容蘊含著豐富的美育內(nèi)容，有利于教師依托于教材內(nèi)容的美育資源來展開有效的美育教學(xué)活動。

1.小學(xué)語文教學(xué)審美教育提出的背景

在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，其價值取向可以涵括兩種，一種是人文取向，另一種則是工具取向。而有的教育專家指出當前的小學(xué)語文教育過分強調(diào)人文教育與工具性教育，卻疏忽了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。新課程標準實際上已經(jīng)指出教師要將培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣作為語文課程的重要教學(xué)目標，要求教師要順應(yīng)新課改發(fā)展形勢，并且遵循素質(zhì)教育理念的要求，在實際的教學(xué)過程中落實審美教育，從而構(gòu)建起一個全面高效發(fā)展的語文課堂。

如今不少小學(xué)語文教師已經(jīng)開始將審美教育落實到自己的課堂教學(xué)中，這一教育甚至已經(jīng)成為新時期提高語文教學(xué)質(zhì)量的一種不可或缺的教學(xué)手段。審美教育既可以被稱為情感教育，也可以被稱為美感教育，它主要以馬克思主義美學(xué)為理論基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用各種審美媒介來讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時感受到美，讓美育成為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展之人才的有效教育方式。

可以說，在小學(xué)教育中，智育是教師必須要重視的教育內(nèi)容，而美育卻能夠與智育處于同等重要的地位。因此，小學(xué)語文教師要積極地開展審美教育，尤其是要抓住語言美、形象美以及情境美等等幾個關(guān)鍵的因素，通過有效的教學(xué)方法來完成審美教育的教學(xué)目標。

2.小學(xué)語文教學(xué)審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當前小學(xué)語文課程教學(xué)資源在不斷豐富，其教育愈發(fā)突顯出生活化、開放化、實踐性等方面的特點。但是小學(xué)語文教育教學(xué)依舊存在一定的低效化問題，其中一個比較明顯的問題就是審美教育落實不到位，在一定程度上影響了審美教育的發(fā)展。首先，有些小學(xué)語文教師對審美教育的解讀不夠準確，在開展審美教育時，存在流于形式的教學(xué)問題。其次，有些教師在開展審美教育時沒能抓住比較關(guān)鍵的審美教育因素來展開教學(xué)，導(dǎo)致審美教育的實效性并不高，并不易于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的審美教育情境，在一定程度上會扼殺學(xué)生的審美意識，不利于學(xué)生的審美能力獲得健康的發(fā)展。最后，部分小學(xué)語文教師自身的審美意識不夠強，審美能力也比較薄弱，并不能滿足當前審美教育的教學(xué)需要。

針對這些審美教育問題，小學(xué)語文教師要注重從提升自身審美能力出發(fā)，抓住關(guān)鍵的審美教育因素，通過多種有效的教學(xué)方法貫徹落實審美教育，避免出現(xiàn)審美教育淺層化的問題，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的深度教學(xué)。

3.小學(xué)語文教學(xué)審美教育因素的教學(xué)運用

在小學(xué)語文教學(xué)中，審美教育因素主要涵括三個，分別是語言美、形象美、情境美。本文主要從這三個重要因素來展開高效的審美教育教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的審美情趣與審美能力。

（1）根據(jù)語言美因素展開語言賞析教學(xué)

在北師大版小學(xué)語文教材中，有不少文質(zhì)兼美的教學(xué)內(nèi)容，它們不僅富有文化內(nèi)涵，還具有一定的時代氣息，可以用來有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文學(xué)科本身就是一門關(guān)于語言的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中落實審美教育，若是能夠從語言審美的角度來展開語言賞析教學(xué)，則可讓更多的學(xué)生領(lǐng)會語言美、感悟語言美，甚至學(xué)會創(chuàng)造語言美。

例如，在北師大版小學(xué)語文三年級語文上冊《小鎮(zhèn)的早晨》一課的審美教育中，教師可以圍繞著文本內(nèi)容中的美言佳句來展開賞析教學(xué)，讓學(xué)生深入地體會這節(jié)課的語言文字魅力，將語言美傳達至學(xué)生的心底。這篇文章主要以“恬靜”為切入點來描述了小鎮(zhèn)的早晨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“恬靜”來展開語言賞析教學(xué)，讓學(xué)生嘗試自主地思考：“課文中究竟抓住了哪些重要景物來體現(xiàn)小鎮(zhèn)恬靜的早晨？”學(xué)生在思考這一問題的過程中，要主動地融入到文本內(nèi)容之中，可發(fā)現(xiàn)作者寫了霞光，也寫了河水、石橋以及小船等等事物。

此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“文章作者圍繞著這些物象描繪了許多生動的畫面，你最喜歡哪個畫面？理由是什么？”教師的這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生站在自我審美的角度來挖掘自己的審美潛能，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W會欣賞語言美，并且表達這一語言美，為學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造語言美而奠定基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的審美素養(yǎng)。

（2）根據(jù)形象美因素靈活展開直觀教學(xué)

形象美實際上主要是指自然景觀和空間形式的美，教師要將其有效滲透在語文教學(xué)之中，則可依托于直觀教學(xué)手段來展開相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在直觀又形象的畫面指引下體會其中蘊含的形象美。黑格爾曾經(jīng)說過：“美是形象的顯現(xiàn)?！苯處熞寣W(xué)生體會到形象美，則要求自然景觀與空間形式都具有相應(yīng)的形象審美主體，讓學(xué)生感受其中蘊含的奇特又有韻味的形象美。

比如，在北師大版小學(xué)語文四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來呈放雅魯藏布大峽谷相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠直觀地感知雅魯藏布大峽谷的具體形象。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容中所描述的雅魯藏布大峽谷形象來深刻體會文本內(nèi)容中蘊含的形象美。例如，文章中提及的“奇特的馬蹄形大拐彎”、“長504千米的巨大峽谷”、“雪山冰川”、“原始林?！薄ⅰ氨椴紵釒в炅值纳矫}”、“九個垂直自然帶”等等都是具有形象審美主體的自然景觀與空間形式，在直觀教學(xué)過程中，學(xué)生更能感受到這些事物帶給自己的心靈震撼，可以讓學(xué)生深刻體會這篇文章中的形象美。

（3）根據(jù)情境美因素創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

情境美是審美教育的另外一種關(guān)鍵的因素，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重充分利用情境美因素來展開審美教育。為此，教師必須要重視情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)法的運用，讓學(xué)生在有效情境的引導(dǎo)之下體會其中蘊含的情境美。比如，在北師大版小學(xué)語文四年級上冊《瑞雪圖》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中的插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從插圖中挖掘有效的信息，并且展開自己的想象力，在腦海中浮現(xiàn)出一副更全面、生動、靈活的瑞雪圖，體會其中蘊含的情境之美。

作者用“鵝毛”、“紛紛揚揚”、“大片大片”、“簌簌落落”等等詞語來形容了雪花的飄落，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般感受到雪落情景，隨后作者又用“粉妝玉砌的世界”這樣的贊美，將雪白的世界描繪成華麗的世界，讓學(xué)生能夠感受到作者將自己的情感融入到了這一瑞雪世界之中，有利于學(xué)生感受到其中的情境美，可培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感與審美能力。

總而言之，小學(xué)語文教師既要重視審美教育在課堂教學(xué)中的重要地位及作用，又要善于抓住有效的審美教育因素來展開審美教育活動，以切實培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美情趣，使其學(xué)會站在審美的角度來看待問題，有利于構(gòu)建一個更完善的高效語文課堂。

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