初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李娜

摘? 要：提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的常用方法，學(xué)生在初中階段正式接觸和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而物理是一門(mén)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生物理知識(shí)理解能力和問(wèn)題探究思維能力對(duì)自身學(xué)習(xí)效果具有重大影響，教師在初中物理課堂教學(xué)中采用提問(wèn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)良好的雙向互動(dòng)，不僅能集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)讓學(xué)生在提問(wèn)的方式下發(fā)展自身思維能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問(wèn);存在問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0126-02

Problems and Countermeasures of Questioning in Physics Class in Junior Middle School

LI Na? （Xinbei Experimental Middle School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Questioning is a common method of teachers' classroom teaching.Students formally contact and learn physics knowledge in junior middle school，while physics is a logical and abstract subject.Students' ability of understanding physics knowledge and problem inquiry thinking have great influence on their learning effect.Teachers use the teaching method of asking questions in junior high school physics classroom teaching to realize good two-way interaction，which can not only concentrate students' attention in classroom learning，but also let students develop their own thinking ability and inquiry ability under the way of asking questions to realize the perfect development of the core accomplishment of physics subject.

【Keywords】 Junior high school physics;Classroom questions;Existing problems;Countermeasures

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效與教師教學(xué)方法密切相關(guān)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師如果采取提問(wèn)的教學(xué)方法，不僅能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題帶動(dòng)下積極進(jìn)行自主思考和探究，而且能夠發(fā)揮學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問(wèn)題能力，因此，教師在初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，給學(xué)生開(kāi)展有效的提問(wèn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣，發(fā)展學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

1.初中物理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

一是，難以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。學(xué)生通常對(duì)自己感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望，教師在初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)中，給學(xué)生選擇物理提問(wèn)問(wèn)題時(shí)存在過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏新意的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)提問(wèn)教學(xué)模式的厭煩心理，讓學(xué)生將回答問(wèn)題視為任務(wù)，不能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂雙向互動(dòng)，不利于提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率。二是，課堂提問(wèn)問(wèn)題方式不當(dāng)。部分教師在初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)中缺少循序漸進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)理念，缺少對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的思維引導(dǎo)，在提問(wèn)時(shí)存在提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題難度較高，學(xué)生思考時(shí)間不充足的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂物理提問(wèn)教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，不利于學(xué)生物理思維能力和探究能力的發(fā)展提升。

2.初中物理課堂提問(wèn)策略

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)探究興趣

教師在初中課堂提問(wèn)教學(xué)模式下應(yīng)注重給學(xué)生選擇合適的物理問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生在教師給出的問(wèn)題中產(chǎn)生探究的興趣和動(dòng)力，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與人們生活密切相關(guān)，從而吸引學(xué)生投入到物理知識(shí)探索研究中。

例如，在教學(xué)運(yùn)動(dòng)和力這一章內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念，讓學(xué)生理解物理運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的原理，教師在課堂教學(xué)中用提問(wèn)的方式結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在日常生活現(xiàn)象事例中體驗(yàn)到我們生活世界無(wú)時(shí)無(wú)刻都在運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。在物理學(xué)科中物體位置的變化被稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生明確機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念后，教師讓學(xué)生思考在球場(chǎng)上有哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)的物體具有什么特點(diǎn)？學(xué)生在教師的提問(wèn)下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答到球場(chǎng)上的足球，籃球是運(yùn)動(dòng)的，球架是靜止的，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師讓學(xué)生回憶自己在生活中是否存在這種現(xiàn)象，當(dāng)自己站在路邊時(shí)會(huì)感覺(jué)路上飛快行駛的汽車在運(yùn)動(dòng)，但當(dāng)自己在行駛的汽車中會(huì)感覺(jué)路邊站的行人向后運(yùn)動(dòng)，自己并沒(méi)有發(fā)生運(yùn)動(dòng)，此外，在行駛的汽車中，假如路邊有同方向行駛的自行車，會(huì)感覺(jué)自行車在向后倒退，為什么人們?cè)谏钪袝?huì)出現(xiàn)此種關(guān)于運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)，由于教師提問(wèn)的問(wèn)題與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師選擇幾位學(xué)生發(fā)表對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的看法和見(jiàn)解，在學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，教師給學(xué)生引出參照物這一物理概念，讓學(xué)生明確物體運(yùn)動(dòng)情況判斷與自身選擇的參照物有關(guān)，人們選擇的參照物不同，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的判斷就會(huì)有所不同，教師在課堂提問(wèn)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生物理知識(shí)探究興趣，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）注重引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展思維能力

教師在給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)采取循序漸進(jìn)，由淺入深的方式，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸物理知識(shí)時(shí)，自身理解能力和思維能力有限，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析物理現(xiàn)象，獲取物理知識(shí)，讓學(xué)生在解決教師提出的物理問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思維能力和探究能力的進(jìn)步增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)多彩的物質(zhì)世界中，教師需要讓學(xué)生知道宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子原子組成的，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致了解，讓學(xué)生了解宇宙的過(guò)程并解釋一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中先給學(xué)生展示一幅宇宙的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙是由各種各樣的物質(zhì)組成的，教師接著向?qū)W生提問(wèn)，如果宇宙是由物質(zhì)組成的，那物質(zhì)是由什么組成的呢？學(xué)生在剛開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)感覺(jué)到無(wú)從下手，不知道從何種角度去分析理解問(wèn)題，這時(shí)教師以玻璃杯為例，讓學(xué)生思考，如果我們把一個(gè)玻璃杯打碎，碎片仍然是玻璃，如果將碎片進(jìn)行無(wú)限分割，最后的碎片還是玻璃嗎？有的學(xué)生認(rèn)為是玻璃，有的學(xué)生認(rèn)為不是玻璃。教師讓認(rèn)為不是玻璃的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析和理解，學(xué)生回答到玻璃杯的分解讓自己聯(lián)想到糖的分解，在剛開(kāi)始分過(guò)的時(shí)候糖是甜的，但如果無(wú)限分割下去，糖就失去甜味，得到的就不在是糖，教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極探索和思考，教師告訴學(xué)生保持物質(zhì)原來(lái)性質(zhì)最小的微粒叫做分子，如組成玻璃杯的是玻璃分子，組成水的是水分子，組成糖的是糖分子，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)方法下，對(duì)物質(zhì)組成物理知識(shí)有自己的思考和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，改變學(xué)生以往課堂被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考探究，從而給學(xué)生留下深刻的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效。

（3）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)溝通交流

教師在初中物理提問(wèn)教學(xué)中可以讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究，在小組合作過(guò)程中不同學(xué)生有對(duì)問(wèn)題自己的見(jiàn)解和想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維互相碰撞、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的效果，讓學(xué)生在有效溝通交流的學(xué)習(xí)方法下實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題的解決，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的密度這部分內(nèi)容中，學(xué)生在初步掌握物質(zhì)密度的概念以及量筒的使用方法后，教師讓學(xué)生探究怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的聰明才智，尋找問(wèn)題解決思路和方法，學(xué)生在合作交流中得出測(cè)量不規(guī)則形狀物體體積的方法，利用等量占據(jù)空間替代的原理，在測(cè)量密度大于水的不規(guī)則物體體積時(shí)，采用溢杯法測(cè)量體積，不規(guī)則物體放入水中前的刻度記為V1，不規(guī)則物體放入水中后的刻度計(jì)為V2，V2-V1就是不規(guī)則物體的體積，在測(cè)量密度比水小的不規(guī)則物體體積時(shí)，可以采用壓入法和沉錘法的方式，如在測(cè)量蠟塊的體積時(shí)，用一根細(xì)而長(zhǎng)的鐵絲將蠟塊放入到量筒的水中，量筒中前后容積之差就代表蠟塊的體積，也可以將蠟塊系上一個(gè)鉤碼，由于鉤碼的密度比水大，蠟塊和鉤碼系在一起可以沉入水中，此時(shí)量筒水面的刻度差就是蠟塊的體積，學(xué)生在小組合作中對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)多方面的思考，讓學(xué)生在互相交流溝通中獲取更多解決問(wèn)題的思路和方法，有效激發(fā)學(xué)生物理問(wèn)題解決的潛能，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的物理探究能力，讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)高效的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。

教師在初中物理課堂教學(xué)中采取提問(wèn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向教學(xué)模式中激發(fā)自身物理知識(shí)探究興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用自己的聰明才智去分析物理現(xiàn)象，解決物理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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