小繪本 大天地

黃曉紅

摘? 要：繪本以故事為載體，有效地利用繪本資源，與教材融合，煥發(fā)課堂生機(jī)。文章從五個(gè)方面解析繪本在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用：分清主次，用好微繪本;以情境為主線，貫穿課堂始終;形式多樣，豐富孩子情感體驗(yàn);活動打頭，催生孩子道德情感;梯度漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：繪本;道德與法治;有效應(yīng)用

【中圖分類號】G621????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0020-02

Small picture book

——On the application of picture books in the teaching of morality and rule of law in elementary schools

HUANG Xiaohong? （Experimental Primary School in Cangshan District，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian，China）

【Abstract】Picture books use stories as a carrier，effectively use picture book resources，integrate with textbooks，and revitalize the classroom.The article analyzes the application of picture books in the classroom teaching of morality and the rule of law from five aspects： distinguish primary and secondary，make good use of micro picture books;focus on the situation，throughout the classroom;various forms，enrich children's emotional experience;start activities，and promote children's moral emotions ;Gradient progressively improves classroom teaching efficiency.

【KeyWords】Picture book;Morality and rule of law;Effective application

繪本，俗稱圖畫書，類似與70年代的小人書。它精美的畫面，淺白的語言，有趣的故事，俘虜了孩子的心。繪本故事也進(jìn)入《道德與法治》教材之中，所選的繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容都是兒童化的素材，內(nèi)容豐富，涉及到學(xué)生校內(nèi)外生活的各個(gè)方面。落實(shí)到課程中重點(diǎn)也不同，有的關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，有的以法治規(guī)則為重，有的以學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成為重;每一課時(shí)的呈現(xiàn)方式也不同，可以分為童話故事、生活故事、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、問題思考、情境演繹幾種。它不僅形象化與兒童化了教材，也拓展了教師的教學(xué)寬度和廣度，為深化教學(xué)價(jià)值提供了很好的方向。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的老師在微繪本上濃墨重彩，舍本逐末;有的老師使用繪本流于形式，根本起不到育人的目的;有的老師沒有擺正繪本位置，上成了看圖說話;有的課堂實(shí)踐活動時(shí)間不充分;有的沒有層次，缺少大局觀。如何立足兒童的視角，合理使用繪本資源，促進(jìn)孩子良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子形成積極向上的道德品質(zhì)。

1.分清主次，尊重編者編寫意圖

低年段的統(tǒng)編《道德與法治》教材在教材頁面下端處，會出現(xiàn)一個(gè)繪本故事，教參稱之為微繪本。它是教材內(nèi)容有效的補(bǔ)充，老師可以把它作為一個(gè)引子，也可以作為一條線索，還可以用它連結(jié)生活，但不可本末倒置，大量時(shí)間講授微繪本，忽視主教材，違背編者的意圖。

2.情境創(chuàng)設(shè)，貫穿道法課堂始終

一般來說，課堂教學(xué)中，如果有一個(gè)相對寬松而且愉快的環(huán)境，學(xué)生探究、情感體驗(yàn)、比較辨別、判斷正誤等涉及觀察、思維、語言等一系列活動就會順利些。因此，在我們道德與法治課的課堂中，老師要高度敏感，伺機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中辨析、悟理。而繪本故事，是情境創(chuàng)設(shè)最有效的一個(gè)途徑。在我們的道德與法治課堂上，常常發(fā)現(xiàn)老師們喜歡用繪本故事作為揭示課題一種方式，然后就拋在一邊置之不理，這種為了繪本而繪本的方法是不可取的。我認(rèn)為既然用到了繪本，就要把繪本故事與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，讓繪本人物串起教材，讓繪本故事貫穿始終，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

有位老師在執(zhí)教三年級下冊《生活處處有規(guī)則》教學(xué)時(shí)，課伊始，她演示了《大衛(wèi)，不可以》的繪本故事，繪本故事講了大衛(wèi)家里不守規(guī)則，為所欲為，把家里弄得一團(tuán)糟。一頁頁生動形象的畫面，一句句有趣夸張的語言，把孩子帶入情境中，仿佛他們就在現(xiàn)場，看著大衛(wèi)這么胡鬧，孩子們神色凝重，直皺眉頭，真是未成曲調(diào)先有情。老師適時(shí)拋出一個(gè)問題“大衛(wèi)做了哪些荒唐的事情？”學(xué)生們有的指責(zé)大衛(wèi)調(diào)皮，竟然在屋子里打高爾夫，有的批評大衛(wèi)不脫鞋子進(jìn)房間，把房間弄得到處是泥巴……我順?biāo)浦?，“你們想怎么勸大衛(wèi)？”“大衛(wèi)，在家里也要安靜，要聽家長的話?！薄按笮l(wèi)，家里不是游樂場，不可以隨便亂來?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)義正辭嚴(yán)，老師順勢而為，揭示課題。聽到這，筆者為執(zhí)教者的獨(dú)具匠心叫好。但遺憾的是后面的教學(xué)，大衛(wèi)就再也沒出現(xiàn)過了，老師就照本宣科，把插圖中的事例以問答形式講解，學(xué)生熱情漸漸消退。如果老師能把大衛(wèi)這個(gè)人物貫穿到每一個(gè)場景中，比如，上下樓梯時(shí)候，他亂跑亂跳，看電影時(shí)候大聲喧嘩，去公園游玩攀登到塑像上，隨意摘花折枝……把教材中的插圖與繪本人物緊密結(jié)合在一起，讓繪本人物像一條絲線一樣串起各個(gè)環(huán)節(jié)，整節(jié)課就像一個(gè)繪本故事，學(xué)生仿佛就是主角，他們當(dāng)然會積極去判斷、辨析，課堂就會生氣勃勃。學(xué)生在繪本故事中感受人物，進(jìn)行思考，心中默默地明白了無論在家里、學(xué)校，還是在社會中，都要做一個(gè)守規(guī)則的孩子。這比枯燥地說教來得巧妙，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。

3.形式多樣，豐富孩子情感體驗(yàn)

繪本的載體為圖畫，在少量簡潔的文字輔助下，圖文并茂地?cái)⑹鲆粋€(gè)完整的故事。在繪本這種表現(xiàn)形式中，圖畫是主體，因此老師們經(jīng)常把讀懂繪本圖畫作為課堂中心任務(wù)，上成了看圖說話課，忽視了對學(xué)生意識形態(tài)的教育與養(yǎng)成。怎樣才能避免這個(gè)錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為我們老師教學(xué)方式要多樣。首先，表現(xiàn)在繪本呈現(xiàn)形式的多樣化，除了圖畫，還可以把繪本故事制作成視頻或音頻。其次，教師教學(xué)策略多樣化，講故事、配樂讀、看聽繪本音視頻、引用繪本人物。但是無論是采取哪種策略來閱讀繪本，教師都要在孩子閱讀繪本時(shí)善于穿針引線，做好組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生不要忽略任何一個(gè)畫面，任何一個(gè)細(xì)節(jié)，慢慢引導(dǎo)孩子做到讀圖識意。

執(zhí)教《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》，老師就讓繪本《圓圓的月亮》與信息化技術(shù)相融合，把繪本故事制造成音視頻，讓圓月作為中秋節(jié)形象大使，配上柔和的音樂，通過月亮帶領(lǐng)孩子讀繪本，讀懂圓圓的月亮為人們做的事情，感受月亮的溫暖，由此引出課題。課中，引入《嫦娥奔月》繪本，師生合作讀，了解有關(guān)月亮的神話故事，通過繪本把教材中內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，中秋節(jié)的由來和習(xí)俗學(xué)生學(xué)得饒有興趣，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化就悄悄地根植在孩子們的心田上了。

4.實(shí)踐活動，催生孩子道德情感

道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)“生活—體驗(yàn)”，這就指明了活動是道德與法治課堂最好模式。有趣的活動會讓一節(jié)課煥發(fā)生機(jī)，有效的活動是能夠結(jié)合孩子的生活，話題是他們生活中的事，才會吸引學(xué)生的眼球。

執(zhí)教三年級上冊《有了事情找哪里》，老師把《淘氣包馬小跳》繪本故事中馬小跳這個(gè)孩子喜歡的人物引入課堂，讓他成為班上的新來的轉(zhuǎn)學(xué)生，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)“認(rèn)識校園”的環(huán)節(jié)，讓孩子帶著馬小跳認(rèn)識校園，認(rèn)識學(xué)校的功能室，進(jìn)而了解各功能室的作用，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，爭當(dāng)小導(dǎo)游，帶馬小跳認(rèn)識學(xué)校圖書館、醫(yī)務(wù)室、總務(wù)處、大隊(duì)部……還為馬小跳排憂解難，盡顯主人翁風(fēng)采。

在小學(xué)低中學(xué)段道德與法治的課堂引入一些孩子熟悉的繪本人物，孩子參與活動的熱情瞬間被點(diǎn)燃了，平時(shí)只能在繪本上、動畫片中人物來到自己的身邊，孩子們覺得特別新鮮、有趣，繪本中的人物的行為，孩子們競相模仿，在模仿中形成自己的道德意識。

5.梯度漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率

縱觀小學(xué)道德與法治一到六年級的教材，你會發(fā)現(xiàn)幾大主題貫穿整個(gè)教材，內(nèi)容有小到大，有淺到深，如“我愛我家”“認(rèn)識校園”“傳統(tǒng)文化”“愛家鄉(xiāng)愛祖國”“法制法規(guī)”。因此我們在繪本的選擇上就特別講究，要以學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，繪本的難易度、思想內(nèi)涵，文字?jǐn)?shù)量都要隨年級的遞增發(fā)生變化。

以“我愛我家”主題為例，一年級下冊學(xué)習(xí)我愛我家主題，選擇的繪本是《我爸爸》《我媽媽》，繪本講述的是爸爸和媽媽生活中對我的無微不至的照顧，引導(dǎo)學(xué)生愛父母，它與教材的內(nèi)容相符，內(nèi)容簡單明了，符合一年級孩子的認(rèn)知。但到了三年級第四單元《家是最溫暖的地方》，孩子的認(rèn)知水平有提升了，甚至有的孩子出現(xiàn)了輕微的叛逆心，教材內(nèi)容也變得多元了，不僅體會父母默默的愛，鼓勵(lì)式的愛，還要感受父母嚴(yán)厲的愛，對父母多一份理解。因此教學(xué)這課時(shí)，我選擇了《逃家小兔》作為補(bǔ)充，《逃家小兔》中無論小兔子跑后變成任何東西，媽媽都會變成任何東西去追小兔子，守護(hù)在它的身邊，故事看似平凡，卻情真意切，母愛的光輝照亮孩子心房。在老師繪聲繪色帶著孩子讀完繪本后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了父母的良苦用心，感受到家人的愛。由此可見，我們在繪本的選擇要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選擇要謹(jǐn)慎，要有梯度，才能提高課堂教學(xué)效率。

小小的繪本，大大的天地。只要我們不斷探究，進(jìn)一步整合繪本資源，有效地利用繪本資源，學(xué)會對繪本中的畫面、文字進(jìn)行再加工，與我們的教材緊密聯(lián)系，與教材“攜手合作”，我們的道德與法治課堂一定會生氣盎然。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2002（03）：68-73