深度學習視域下的初中物理概念教學

錢晨陽

摘? 要：在新課改不斷深化的時代背景下，傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)無法滿足新時代教育教學的需要，無法滿足學生主動學習的需求，如何改革和創(chuàng)新初中物理教學，打造高效課堂，引導與促進學生深度學習，已經(jīng)成為初中物理教師急需解決的問題。本文主要探究深度學習視域下的初中物理概念教學，主要包括創(chuàng)設簡單實驗情境，拓展物理實驗內(nèi)容，加強概念習題訓練，引導學生反思所學等，進而促進學生深度學習與思考，獲得物理概念形成的全過程，提高學習效果。

關鍵詞：深度學習;初中物理;概念教學;情境;實驗;反思

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0142-02

Physics concept teaching in junior high school from the perspective of deep learning

QIAN Chenyang? （Hutang? experimental middle school，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，the traditional teaching method has been unable to meet the needs of education and teaching in the new era，and can not meet the needs of students' active learning. How to reform and innovate junior high school physics teaching，create efficient classroom，guide and promote students' deep learning，has become an urgent problem for junior high school physics teachers to solve. This paper mainly explores the junior middle school physics concept teaching from the perspective of deep learning，mainly including creating simple experimental situation，expanding physical experiment content，strengthening concept exercise training，guiding students to reflect on what they have learned，and so on，so as to promote students' deep learning and thinking，obtain the whole process of physical concept formation，and improve the learning effect.

【Keywords】Deep learning;Junior high school physics;Concept teaching;Situation;Experiment;Reflection

深度學習是教師引導學生圍繞預設的具有挑戰(zhàn)性的學習主題，進行自主學習和提高學習效果的學習過程，將深度學習運用在學科知識內(nèi)容教學中，能夠有效提高教學的效果。深度學習主要強調(diào)的是對于學科知識本質的理解與感悟，以求實現(xiàn)更為高效的知識遷移、運用已學知識解決各類問題等，因此非常適合初中物理概念教學。在傳統(tǒng)的初中物理概念教學中，教師多是通過講授的方式直接告訴學生不同的物理概念，學生無法通過獨立思考、合作探究、推理等獲取物理概念形成的全過程，因此也不能深入理解物理概念，不能靈活運用物理概念解決問題。教師應該切實改變傳統(tǒng)的教學方式，結合深度學習開展物理概念教學。

1.創(chuàng)設簡單實驗情境，激發(fā)深度學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學學科，而初中物理是物理學習的基礎，因此在初中物理教學中應該加強物理實驗教學，幫助學生通過參與物理實驗更好地理解和學習物理學科知識。對于初中物理概念教學，教師可以通過創(chuàng)設簡單實驗情境的方式，刺激學生求知欲望，從而發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生深度學習的興趣。教師可以結合初中物理概念，創(chuàng)設新奇、有趣和懸念的實驗情境。

關于新奇的實驗情境，主要是根據(jù)物理基礎概念引入比較新奇的教學資源，在課堂上播放實驗視頻或者親自演示實驗，從而激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，幫助學生更好地理解物理基礎概念。例如，在蘇科版七年級物理“光的折射”之“透鏡”的教學中，為了幫助學生打好光的折射概念基礎，也為了讓學生理解凸透鏡對于光起會聚作用的概念，教師可以引入“聚光取火”的實驗微視頻，將夏季某日某人用放大鏡聚焦陽光點火的情境展現(xiàn)出來，激發(fā)學生好奇心與求知欲，引導學生探究本課的基礎概念。對于“靜電現(xiàn)象”的物理概念，教師可以借助感應起電機，讓學生站在干燥木板上雙手去摸感應起電機，此時該名學生頭發(fā)會豎起，同樣可以激發(fā)學生探究興趣;同時還可以引導學生用筆摩擦頭發(fā)觀察現(xiàn)象。

關于有趣的實驗情境，教師則可以結合初中物理的基礎概念，與實際生活情境相結合，從而創(chuàng)設相關實驗情境，調(diào)動學生參與學習的積極性。比如，可以根據(jù)不同的物理概念設計“土電話通話”、“瓶吞剝殼熟雞蛋”、“紙杯燒水”等各類有趣的小實驗，能夠幫助學生從實驗中理解物理基礎概念。

關于懸念的實驗情境，主要是結合物理概念設計相關具有探索意義的實驗情境，通過提問吸引學生注意力和激發(fā)學生探究興趣。比如，在關于“液體的壓強”教學中，對于“液體的壓強隨深度的增加而增加”的概念，教師可以先講述實驗流程：一個塑料瓶側壁上不同高度戳3個小洞，向內(nèi)部快速倒水，讓學生思考哪個小洞射出的水柱最遠;在學生猜測后讓學生親自動手做實驗。

2.拓展物理實驗內(nèi)容，促進深度思考探究

基于深度學習視域下的初中物理概念教學，教師還應該結合相關物理概念拓展物理實驗內(nèi)容，這樣可以促進學生探究課內(nèi)外知識、進行深度思考探究。

首先，教師可以結合物理知識內(nèi)容拓展相關課外實驗活動，引導學生在課外實驗活動中進行自主思考與合作探究，以此培養(yǎng)學生科學探究興趣;同時還可以創(chuàng)建物理興趣小組、開展小發(fā)明比賽、實驗操作競賽等。比如，在“浮力”的課程教學中，教師可以引導學生動手制作“載重量更大的小船”;在“滑輪”的課程教學中，教師可以引導學生動手制作“更加省力的滑輪組”;通過引導學生動手做實驗，有利于促進學生進行深入思考和深度學習，更好理解相關物理概念。

其次，教師可以引入微視頻展示實驗，促進學生多次觀察和深入思考;由于利用微視頻模擬展示的實驗不受時空限制、有利于學生反復觀看，可以彌補傳統(tǒng)上一次實驗的不足，讓學生在多次觀察和深入思考后發(fā)現(xiàn)更多的問題，更好理解和掌握物理概念。比如，對于“凸透鏡成像”的相關概念，大多數(shù)學生對于不同距離下成像的類型較難理解，利用微視頻可以將實驗清晰展現(xiàn)出來，運用多次循環(huán)播放、暫停和慢放等功能可以很好獲取凸透鏡成像規(guī)律。

最后，教師還可以創(chuàng)新課堂演示實驗，以此啟發(fā)學生探究思維，進而促進學生深入思考與探究，更好理解物理規(guī)律和物理概念。比如，對于“二力平衡”的物理概念，教師可以創(chuàng)設“巧立硬幣”的創(chuàng)新實驗：先準備一個一角硬幣、一張硬紙片，將硬紙片對折后立于桌子上，之后把硬幣放在對折處，在慢慢拉直硬紙片之后、硬幣依然能夠靜止于紙片上，讓學生思考其背后的物理原理。通過演示這類創(chuàng)新實驗，既可以吸引學生注意力、又可以促進學生理解相關物理概念，有利于促進學生深度學習。

3.加強概念習題訓練，提高概念學習效果

對于深度學習視域下的初中物理概念教學，教師除結合基礎的物理課程和物理概念運用實驗教學之外，還應該引入相關基礎概念類的習題，指導學生訓練這類習題，這樣可以讓學生在訓練中回憶與運用物理概念，進而提高概念學習效果。

例如，對于牛頓第一定律的概念教學，教師可以引入一些生活情境問題，讓學生判斷這些題目的對錯;比如，一是一輛汽車在水平公路上行駛，在關閉發(fā)動機后可以繼續(xù)行駛一段，是因為汽車有慣性;二是跳遠運動員起跳前助跑是為了加大慣性;三是汽車配有安全氣囊是為了減少慣性傷害;四是擲實心球后可以在空中運行動一會，是因為受到慣性力的作用;教師先讓學生結合牛頓第一定律思考和判斷對錯，之后結合學生回答情況進行解析，比如，一和三明顯正確，二錯誤是因為與慣性相關而不是加大慣性，四錯誤是因為具有慣性而慣性不是力。

4.引導學生反思所學，實現(xiàn)思維創(chuàng)新提升

學而不思則罔，思而不學則殆，反思對于學習知識是非常重要的，對于學習物理概念也是同樣重要的;教師通過引導學生對自己的傳統(tǒng)認知和學習過程等進行重新檢驗、評估和調(diào)節(jié)，有利于促進學生深度學習，進而在此過程中培養(yǎng)和提高思維能力，更好地掌握與靈活運用物理概念。在此過程中，教師可以引導學生在認識發(fā)生沖突之時進行反思、在做題錯誤之時進行反思、在解答疑難問題后進行反思。

例如，對于“物體的浮與沉”的相關概念，教師可以運用多媒體創(chuàng)設一些問題情境讓學生思考，如：為什么鐵片放在水中會下沉而鋼鐵制造的輪船會浮起來？雞蛋放在水中會浮上來還是沉下去？大多數(shù)學生會回答說會沉下去，也有少部分學生會回答浮上來，之后教師可以展示雞蛋在不同濃度的鹽水中浮沉的實驗，從而讓學生真切看到雞蛋漂浮、懸浮和下沉等情境，由此引發(fā)學生認知沖突、進行反思與深入思考。

綜上所述，對于深度學習視域下的初中物理概念教學而言，教師應該在深入研究深度學習的思想內(nèi)涵的基礎上，結合初中物理概念教學內(nèi)容與學生的物理學習基礎，通過創(chuàng)設簡單的物理實驗情境、拓展更多的物理實驗內(nèi)容、加強物理概念習題訓練的教學、引導學生深入思考與反思等，更好提升物理概念教學效果。

參考文獻

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