偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園針對(duì)留守幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)教育策略

李嬌暉

摘? 要：我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體滯后，受勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移因素影響，此類(lèi)地區(qū)幼兒園中留守幼兒比例極高，且留守幼兒情感缺失問(wèn)題嚴(yán)重，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展造成了不良影響。因此，幼兒園必須高度重視留守幼兒情感缺失問(wèn)題，本文主要探討偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒情感缺失問(wèn)題和成因，提出針對(duì)性的快樂(lè)成長(zhǎng)教育策略，以彌補(bǔ)家庭情感缺失，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū);留守幼兒;情感缺失;快樂(lè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0078-02

Happy growth education strategies for left behind children in remote kindergartens

LI Jiaohui? （kindergarten of Education Bureau of Jiexi County，Guangdong Province，China）

【Abstract】The overall social and economic development in remote areas of China lags behind. Affected by labor transfer factors，the proportion of left behind children in kindergartens in such areas is very high，and the emotional lack of left behind children is serious，which has a negative impact on the healthy growth and development of children. Therefore，kindergartens must attach great importance to the emotional loss of left behind children. This paper mainly discusses the problems and causes of emotional loss of left behind children in remote areas，and puts forward targeted happy growth education strategies to make up for the lack of family emotion and promote the healthy development of children.

【Keywords】Remote areas;Left behind children;Emotional loss;Happy growth

1.偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒現(xiàn)狀及情感缺失問(wèn)題

偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭勞動(dòng)力外流比例高，這使得該類(lèi)地區(qū)的留守幼兒比例眾多。以筆者工作所在地為例（某省某市），地級(jí)市范圍內(nèi)公辦、民辦幼兒園中留守幼兒比例在35%左右，可見(jiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒比例較高;筆者所在幼兒園中留守幼兒比例更高（超過(guò)40%），并且大多數(shù)留守幼兒雙親均外出務(wù)工。不難發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒較高。

在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下此類(lèi)幼兒很容易出現(xiàn)情感缺失，這對(duì)留守幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有明顯的不良影響。而偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園留守幼兒比例較高，留守幼兒的情感缺失及衍生問(wèn)題也容易對(duì)幼兒園氛圍造成不良影響，甚至影響其他幼兒的心理與情緒，因此偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園必須高度關(guān)注留守幼兒情感缺失問(wèn)題。具體來(lái)看，留守幼兒的情感缺失及其影響主要有三類(lèi)：一是自信心和安全感不足，在一日活動(dòng)中常有退縮表現(xiàn)，并有一定的社交障礙;二是基礎(chǔ)生活能力不平衡，留守幼兒的自理能力普遍較強(qiáng)，但在個(gè)別領(lǐng)域的生活經(jīng)驗(yàn)有明顯缺失（如衛(wèi)生意識(shí)等）;三是表達(dá)與情緒控制能力不足，留守幼兒的心理敏感性較高，更容易出現(xiàn)激烈的情緒反應(yīng)，也不善于表達(dá)自我情緒。這些問(wèn)題對(duì)幼兒個(gè)體教育產(chǎn)生了一定阻礙，也影響了幼兒集體教育的質(zhì)量，因此留守幼兒的情感缺失問(wèn)題值得高度關(guān)注。

2.偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒情感缺失的主要因素

（1）家庭因素。留守幼兒的情感缺失都與父母外出有關(guān)，在家庭教養(yǎng)不足的情況下，幼兒不僅缺乏良好的能力發(fā)展條件，而且長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，孩子長(zhǎng)期自立和依賴(lài)心理同步發(fā)展，這種矛盾因素導(dǎo)致他們的心理更為脆弱，更容易出現(xiàn)情緒異常。留守幼兒大多由其爺爺或奶奶撫養(yǎng)，養(yǎng)護(hù)人的實(shí)際文化水平、養(yǎng)育觀念多有不足，或?qū)⒆舆^(guò)于溺愛(ài)，或疏忽孩子需求，這樣導(dǎo)致留守幼兒的情感問(wèn)題更為顯著。此外，留守幼兒家庭生活條件普遍不好，長(zhǎng)輩對(duì)其物質(zhì)生活需求的滿(mǎn)足度也相對(duì)較低，這也進(jìn)一步限制了他們?cè)诩彝ド钪械那楦畜w驗(yàn)。

（2）社會(huì)因素。我國(guó)留守幼兒主要集中在農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，而偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒數(shù)量和比例相對(duì)更高，這也形成了區(qū)域普遍性的留守幼兒?jiǎn)栴}。就本人在家園共育工作中的觀察和體會(huì)來(lái)看，偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒的玩伴中留守幼兒的比例更高，這類(lèi)幼兒的性格和心理發(fā)展具有一定的趨同性。其中比較典型的是留守幼兒的負(fù)面心理會(huì)在同伴間快速傳播和擴(kuò)散，例如，留守幼兒在生活中會(huì)受到本地親友的特殊照看或幫助，這種情況雖能部分彌補(bǔ)幼兒情感缺失，但也有可能觸發(fā)其敏感心理（比如意識(shí)到自己與眾不同，出現(xiàn)自卑等心理），進(jìn)而誘發(fā)逃避或?qū)剐袨?，而這種行為在留守幼兒間往往會(huì)快速擴(kuò)散。這種情況也會(huì)對(duì)幼兒園生活管理造成不良影響，例如，班級(jí)中的留守幼兒會(huì)形成相對(duì)封閉的小社群，這會(huì)強(qiáng)化留守幼兒對(duì)自己的負(fù)面認(rèn)識(shí)，這會(huì)進(jìn)一步加劇留守幼兒的自我否定心態(tài)。

（3）幼兒園因素。從幼兒教育的角度來(lái)看，留守幼兒情感缺失問(wèn)題也與幼兒園工作不到位有一定關(guān)系。對(duì)于幼兒工作者而言，幼兒一日生活的大部分時(shí)間在幼兒園內(nèi)度過(guò)，其本身就部分替代了家庭教育和關(guān)愛(ài)功能，所以幼兒園有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注幼兒情感發(fā)展，也必須為留守幼兒提供幫助，彌補(bǔ)其情感缺失。

但目前偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園在留守幼兒?jiǎn)栴}上采取的策略較為單一，大多是在生活中給予特殊關(guān)懷，而相應(yīng)工作責(zé)任一般由生活老師負(fù)責(zé)。一方面幼兒園生活教師在幼兒教育方面的能力相對(duì)不足，尤其是缺乏專(zhuān)業(yè)的情感教育技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際工作中為幼兒提供的情感關(guān)懷也相對(duì)有限，難以有效解決幼兒心理等問(wèn)題。

3.偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園針對(duì)留守幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)教育建議

（1）指導(dǎo)和教育養(yǎng)護(hù)人改變教育觀念。家庭教養(yǎng)和關(guān)愛(ài)是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，但從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，要求偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒家長(zhǎng)放棄外出務(wù)工并不現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，本文建議幼兒園可以通過(guò)如下兩種方式來(lái)促使留守幼兒家庭加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)：

第一，建議留守幼兒父母更合理地安排工作和生活計(jì)劃。例如，建議留守幼兒父母在幼兒學(xué)前發(fā)展有限的三年內(nèi)適當(dāng)提高探親頻率、延長(zhǎng)探親時(shí)間，有條件的父母可以選擇就近務(wù)工、單親務(wù)工。同時(shí)建議幼兒父母注重對(duì)孩子教育方面的投資，盡可能多地滿(mǎn)足幼兒合理訴求。

第二，做好養(yǎng)護(hù)人家庭教養(yǎng)觀念的教育工作。幼兒園應(yīng)結(jié)合本地文化、本地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件，采用更本土化的方式向留守幼兒養(yǎng)護(hù)人傳遞正確的家庭教養(yǎng)觀念，避免過(guò)度放縱和過(guò)度專(zhuān)制，既要約束幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、道德意識(shí)，也要給幼兒提供提出自我想法和訴求的空間，用溫情來(lái)勸導(dǎo)和矯正幼兒?jiǎn)栴}。

（2）尋求政府在社會(huì)宣傳和協(xié)調(diào)方面的支持。單純依靠幼兒園的力量不足以改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭教育觀念問(wèn)題，幼兒園也很難有效改善留守幼兒家庭生活質(zhì)量。對(duì)此，建議偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園積極尋求地方政府的幫助，做好以下兩個(gè)方面的幼兒成長(zhǎng)支持工作：

第一，提供家庭教養(yǎng)的理論和方法建議，借助政府的社會(huì)影響力開(kāi)展普及性更強(qiáng)的社會(huì)性教育。重點(diǎn)發(fā)揮政府在社會(huì)宣教工作方面的號(hào)召力和影響力，實(shí)現(xiàn)更高效的家庭教養(yǎng)觀念宣傳，降低幼兒園在針對(duì)留守幼兒養(yǎng)護(hù)人教育方面的工作難度和壓力。

第二，積極向政府尋求支持，呼吁社會(huì)力量對(duì)留守幼兒進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)留守幼兒情感缺失。借助政府的宣傳，尋求各類(lèi)行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會(huì)組織等的幫助，為這些家庭生活條件較差的幼兒提供物質(zhì)生活幫助，或者提供精神生活支持，改善留守兒童的生活質(zhì)量，降低其出現(xiàn)負(fù)面心理的概率。

（3）園本教育改革和完善。園本教育是幼兒園在促進(jìn)留守幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)方面最優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，結(jié)合前文分析，本文建議幼兒園做好以下兩類(lèi)園本教育改革工作：

第一，做好全領(lǐng)域留守幼兒關(guān)愛(ài)工作，加強(qiáng)情感教育。首先，要在非生活領(lǐng)域做好情感關(guān)懷，針對(duì)留守幼兒的自卑、敏感的心理和情緒特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教育，增強(qiáng)留守幼兒的自我認(rèn)同感。其次，做好基礎(chǔ)生活意識(shí)培養(yǎng)工作，把握留守幼兒自立性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)彌補(bǔ)其生活意識(shí)缺失。最后，開(kāi)展特殊情感教育，讓幼兒意識(shí)到父母對(duì)自己的特殊關(guān)愛(ài)，減弱其對(duì)情感關(guān)懷的過(guò)度渴望與依賴(lài)。

第二，提高常態(tài)化及家園共育工作質(zhì)量。建議幼兒園成為幼兒和外出務(wù)工家長(zhǎng)間的有效溝通橋梁，在幼兒父母不能保證足夠家庭教養(yǎng)和關(guān)愛(ài)時(shí)，積極創(chuàng)造條件（如定期視頻通話，利用返鄉(xiāng)期組織集體親子活動(dòng)，組織常態(tài)化的養(yǎng)護(hù)人的教育和校園活動(dòng)等），促進(jìn)留守幼兒與家庭成員關(guān)系發(fā)展，消除其情感缺失問(wèn)題。

綜上所述，偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒的情感缺失問(wèn)題嚴(yán)重，這與家庭教育、社會(huì)環(huán)境和幼兒園教育都有一定關(guān)系。為了促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，建議幼兒園做好幼兒父母溝通工作，尋求政府支持并改善地方的家庭教育氛圍;同時(shí)幼兒園應(yīng)加大園本教育改革，尤其是全面加強(qiáng)關(guān)愛(ài)工作和情感教育，著力做好家園共育。

參考文獻(xiàn)

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