如何在小學美術(shù)教學中提升學生學科核心素養(yǎng)

徐正勇

摘 ?要：隨著時代的變化與發(fā)展，在推進素質(zhì)教育的過程中，逐漸演化出學科核心素養(yǎng)的概念。具體到小學美術(shù)教學中，學科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五個層面，對學生形成正確的審美價值觀有著獨特意義，亦是社會對人才的需要。筆者作為一名小學美術(shù)老師，將運用現(xiàn)代信息教學設(shè)備，激發(fā)學生圖像識讀能力;用美術(shù)史觀為脈絡(luò)，加強學生的文化理解能力;最后組織學習小組活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而使學生學會在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學科核心素養(yǎng);教學實踐

以往的素質(zhì)教育在實踐過程中，往往不具備實際的可操作性，對“素質(zhì)”的解讀也不夠全面深刻。核心素養(yǎng)的提出，標志著中國基礎(chǔ)美術(shù)教育進入新階段。在實際教學中，教師需要找出五個方面的交叉點，正確認識學科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，對學生進行正確的指導，使他們真正領(lǐng)悟美術(shù)核心素養(yǎng)的教學意義。因此，發(fā)展小學美術(shù)的核心素養(yǎng)教育是未來社會需求的變革。

一、運用現(xiàn)代信息教學設(shè)備，激發(fā)學生圖像識讀能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！边@段話表明了小學階段學生的審美心理特征與學習特性，他們具有天馬行空的想象力與跳躍思維，且更容易對充滿趣味的內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望。因此，教師在課堂中要借助現(xiàn)代信息教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，盡可能地激發(fā)學生的學習動能，使其更加清晰直觀地了解學科知識，為接下來課堂的深入奠定堅實基礎(chǔ)。

例如在實際教學中，運用電子教鞭、觸控白板、多媒體影音等設(shè)備，為學生清晰展示藝術(shù)作品圖片、工藝作品的制作步驟、各類示范畫視頻等等，優(yōu)化小學美術(shù)課堂，提高學生審美判斷，徹底激發(fā)他們的好奇心。在此教學過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效彌補傳統(tǒng)課本中不全面、不直觀的圖像呈現(xiàn)缺點，全角度呈現(xiàn)課本內(nèi)容，生動形象地激發(fā)學生圖像識讀的能力。同時，教師在這一環(huán)節(jié)中要有引導的規(guī)范學生識讀步驟，科學化學科理念。幫助學生積累學科知識，豐富實踐活動，提高圖像識讀的能力。

二、善用美術(shù)史觀為脈絡(luò)，加強學生文化理解能力

美術(shù)是一門具有綜合人文特性的藝術(shù)學科，蘊藏著深刻的人文精神與內(nèi)涵。通過小學美術(shù)鑒賞課的設(shè)置，讓學生在欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品的同時，收獲情感體悟，繼而加強自身的文化理解能力。但同時，小學階段的美術(shù)鑒賞課要推陳出新，克服以往枯燥乏味、照本宣科的課堂弊端，以一種美術(shù)史學觀的邏輯梳理各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學生掌握學科知識，規(guī)范審美判斷，在增強文化理解能力的同時，提升自身的審美意蘊與人文內(nèi)涵。

例如在實際課堂中，建筑、書畫等學科內(nèi)容均可以用美術(shù)史的角度去展開教學，像中國古代文人畫的意象寫意特征是基于什么歷史原因而形成的，為什么西方繪畫藝術(shù)卻是以客觀理性再現(xiàn)現(xiàn)實生活而聞名的，東西方藝術(shù)的差異各自體現(xiàn)著哪些不同的民族文化，這些問題的設(shè)置均需要從美術(shù)史的角度出發(fā)，用一個個真實的故事來激發(fā)學生的情趣，加強學生對美術(shù)史的認識與理解。這種認識與理解將使學生在日后的藝術(shù)鑒賞中，更能體味作者在其中蘊藏的人生信仰，從而正確理解畫作的文化內(nèi)涵。

三、組織學習小組活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

美術(shù)是一門“手腦合一”的學科，要求學生可以隨心所欲的將腦中構(gòu)思創(chuàng)作出來。因此，在教學中激發(fā)并鍛煉學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，亦是教學的重難點所在。傳統(tǒng)的實踐美術(shù)課堂，師生間的有效互動量不夠，導致許多學生在寂靜的課堂環(huán)境中作業(yè)，遇到問題也不好意思向同學請教，亦不敢跟老師反映，繼而導致自身的實踐能力沒能得到提高。因此，加強學生的實踐技能，需要教師組織高互動、強交流的學習小組，加強生生、師生間的互動交流，將問題與困惑解決在本節(jié)課堂內(nèi)。同時這種活潑生動的交流氛圍，還有助于學生在思維的碰撞與交流間，迸發(fā)靈感的火花，繼而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)作令人驚艷的作品奠定基礎(chǔ)。

例如在實際教學中，組織學習小組的教學活動，允許學生們相互交流，共同進步。同時教師在學生進行創(chuàng)作的過程中，積極巡視，看到被困惑纏住的學生要積極引導，不可粗暴否定他們的創(chuàng)意。最后在實踐結(jié)束后，組織學生進行作品自述與小組成員互評環(huán)節(jié)，一方面可以加強學生的語言表達能力，幫助他們梳理創(chuàng)作的思維過程;另一方面可以通過他評檢驗自身作品是否達到學科要求，一舉兩得，收效甚佳。

四、結(jié)束語

小學美術(shù)教學旨在引導學生在日常生活中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，而美術(shù)核心素養(yǎng)的五個層次正在為了培養(yǎng)學生的這種能力。在小學美術(shù)的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新課堂模式，用學生更樂于接受的方式傳授知識，以此來提升學生的審美意趣與實踐技法，推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更為其長遠的發(fā)展奠定堅實的學科基礎(chǔ)。

參考文獻：

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