小學(xué)語文略讀課文閱讀教學(xué)初探

張亞利

摘 ?要：本文基于小學(xué)語文課程標準，圍繞小學(xué)語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀等背景，對略讀課文的閱讀教學(xué)設(shè)計思路做了簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)思路

新課程標準的頒布，使得語文略讀課文的教學(xué)要求得到了明確，而且在語文教材中，略讀課文的篇數(shù)也在隨年級的增長而遞增，這充分說明了略讀的重要性。也因此，有必要分析目前略讀課文教學(xué)中存在的問題，探尋更有效的解決方法。

一、略讀課文的定位與功能

新課程標準從第二學(xué)段開始對于略讀便有了明確的要求，通過每一學(xué)期的學(xué)習(xí)來靈活運用略讀，直至第四學(xué)段。該要求不僅闡述了略讀的重要作用，也表明了略讀是在隨著時間的增長而不斷遞進的，不同學(xué)段下的不同略讀課文也同樣需要不同的教學(xué)方法。那么以新課程標準為基點，教師應(yīng)該明確略讀課文在語文教學(xué)中的具體定位，同時也要從現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法中尋找啟發(fā)。適應(yīng)當前對于文本快速理解的基本閱讀方式被界定為略讀，所以略讀課文就必須要通過快速閱讀來掌握文本大意，并提取所需要的目標信息，整個閱讀過程中需要學(xué)生能夠熟練地使用略讀方法，來攝取盡可能多的營養(yǎng)。

（一）鞏固遷移

教學(xué)單元中的安排顯而易見，略讀課文通常都是在精讀課文之后，亦或是夾雜其中，一篇精讀緊接一篇略讀的形式。這種安排方式可以令人直觀感受到略讀課文的目的就是為了鞏固和拓展精讀課文，即是一種遷移?；貧w閱讀本質(zhì)來看，閱讀的目的是為了豐富自身，從而服務(wù)于更好地表達，而略讀課文的教學(xué)功能之一便是幫助閱讀者建立起自己的語言特色，表達自己的思想內(nèi)涵。例如，四年級下冊第一單元中，精讀課文與略讀課文都旨在幫助學(xué)生感受到語言的魅力，通過積累一些優(yōu)美的語言來為寫作奠定基礎(chǔ)。從《鄉(xiāng)下人家》來呈現(xiàn)出寫景文章的魅力，再到《三月桃花水》同樣以類似的行文方式來呈現(xiàn)出陽春三月的魅力景色，使人讀來仿佛置身其中。

（二）拓展延伸

每個單元都有各自的主題，無論精讀還是略讀，都在圍繞著共同的主題進行呈現(xiàn)。但是不難發(fā)現(xiàn)，略讀課文會從不同的角度來對主題進行呼應(yīng)。例如，四年級下冊第三單元中，從冰心詩集《繁星》到戴望舒的《在天晴了的時候》，精讀課文表現(xiàn)了作者對大自然的崇拜與贊頌，而隨后的精讀課文《綠》與《白樺》也圍繞這一主題展開，直至末處，由現(xiàn)代詩《在天晴了的時候》來表現(xiàn)詩人眼中的雨后小景，將主題升華到了語言運用上，以自然風(fēng)光與詩畫結(jié)合的形式拓展了主題。

二、略讀課文教學(xué)改進與優(yōu)化

（一）關(guān)注思想，更新理念

教學(xué)是一門藝術(shù)，其需要暢通性和連貫性的保障，所以開篇與結(jié)尾是必須要引起教師重視的兩個環(huán)節(jié)。開篇是為了更好地實施教學(xué)，收尾也是為了更好地對教學(xué)目標進行鞏固。因此在教學(xué)實踐過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生個體的不同發(fā)展情況來進行相應(yīng)的引導(dǎo)，如此發(fā)揮對課堂的調(diào)控作用?？梢哉f，教師作為教學(xué)的組織者，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，也正因如此絕不能因為思想落后，使得略讀課文的重要性得到懈怠，反之更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的實際認知與思維能力發(fā)展，明確認識到略讀課文的重要價值和意義，以積極全面且充分的備課來完成對每一篇略讀課文的精準定位，切實發(fā)揮其教學(xué)功能。

（二）內(nèi)在結(jié)構(gòu)，設(shè)計編排

略讀課文閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，因此在教學(xué)設(shè)計中必須要重視精讀課文與略讀課文的銜接，根據(jù)文本來充分了解作者創(chuàng)作意圖，這樣才能夠有目的進行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握文本具體結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)語言的運用。例如，在《七月的天山》中，作者通過總—分—總的方式來呈現(xiàn)了天山的美景，從高聳的雪峰，到清涼的雪水，再到清澈的小溪與幽靜的樹林，運用比喻等修辭手法來進行描繪。教師在設(shè)計教學(xué)時首先要從略讀課文的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生以充足的時間來進行自讀自悟，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣的部分進行詳細解剖，對于不感興趣的地方則可以選擇暫時跳過，如此反復(fù)幾次下來便可以使得每一次略讀都能夠有新的體會和感悟，這樣也就達到了“品讀”的目的，使學(xué)生的興趣越來越濃厚。一篇寫景文章，作者在謀篇布局時，一定有特殊的安排，所以教師在備課時一定做好對教材文本的解讀工作，圍繞從整體到局部，從宏觀到微觀的原則。首先針對語文課程標準來對選文教學(xué)要求進行初步了解，這樣在認識安排略讀課文的意圖前提下，便可以確定略讀課文在整個單元中的地位，了解不同略讀課文內(nèi)容上的特點以及和精讀課文的邏輯關(guān)系。其次，還需要了解每一冊教材學(xué)生要掌握的略讀課文的知識和內(nèi)容，了解不同略讀課文的體系和特點。最后，再從課文本身入手，明確其編排體系難點和關(guān)鍵點問題，以及具體的教學(xué)目標，深入把握如何將知識和技能、過程和方法、情感與價值觀三個維度的教學(xué)目標進行有機的結(jié)合，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，讓學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是當前語文閱讀教學(xué)的一個重要目標。而略讀課文閱讀教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的一個重要載體，教師應(yīng)當意識到其重要性，不斷提高自身理論文化素養(yǎng)來努力探索略讀課文的教學(xué)方法，促進學(xué)生對從精讀課文閱讀中獲得的閱讀方法的遷移。

參考文獻：

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