“新工科” 背景下 “綜合課程設(shè)計(jì)” 實(shí)驗(yàn)課程多元化考核改革實(shí)踐

楊 寧，張 進(jìn)，馬立香，段景山

（1. 電子科技大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，四川 成都 611731；2. 電子科技大學(xué) 英才實(shí)驗(yàn)學(xué)院，四川 成都 611731）

深化工程教育改革、建設(shè)“新工科” 是立足我國戰(zhàn)略發(fā)展需求、國際競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)和立德樹人時(shí)代要求提出的深刻命題，關(guān)系國家未來和民族振興?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)變化，引領(lǐng)創(chuàng)新，探索不斷變化背景下的工程教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代和未來變化的卓越工程人才[1]。打造具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育“新質(zhì)量”，就要面向行業(yè)需求，用國際實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)[2]，就要全面落實(shí) “學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)” 的國際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成效。

將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念貫穿于人才培養(yǎng)始終是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，要求一切教育活動(dòng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)要求和學(xué)生畢業(yè)后五年的培養(yǎng)目標(biāo)展開[3]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵部分，是直接衡量學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是否落實(shí)到位的重要因素，是體現(xiàn)工程教育新理念的“最后一公里”。課程目標(biāo)確定了課程的基本價(jià)值取向，而課程評(píng)價(jià)則為課程目標(biāo)的達(dá)成提供了基本的價(jià)值判斷，并成為教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的基礎(chǔ)[4]。

本文介紹我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) “綜合課程設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展多元化的教學(xué)方法與考核模式改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，從而不斷適應(yīng)信息化時(shí)代新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)快速變化對(duì)交叉復(fù)合能力工程人才培養(yǎng)的更高要求。

1 以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的多元化考核模式改革總體思路

在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，要求建立課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12 項(xiàng)畢業(yè)要求是參照《華盛頓協(xié)議》相關(guān)要求制定的，反映了對(duì)工程專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。其中，第1、6、7、11 項(xiàng)是對(duì)專業(yè)技術(shù)類知識(shí)和非技術(shù)工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及應(yīng)用要求，第8、9、10、12 項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)類要求，第2、3、4、5 項(xiàng)是由知識(shí)類要求與素質(zhì)類要求支撐的能力類要求[5]?！靶鹿た啤?建設(shè)要培養(yǎng)卓越工程人才，提升學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工匠精神[2]。與傳統(tǒng)課程不同，OBE 產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)不是定位于知識(shí)體系，而是定位于能力體系；不是偏重于知識(shí)傳授，而是聚焦在能力達(dá)成；對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要有明確支撐；同時(shí)要以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)展開考核，并進(jìn)行反饋和持續(xù)改進(jìn)[6]。

“綜合課程設(shè)計(jì)” 課程面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大三學(xué)生，開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生以小組形式自選一個(gè)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“TCP/IP 協(xié)議”“接入網(wǎng)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)安全”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程”“網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)”等多門課程的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目需求分析、原理應(yīng)用、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施驗(yàn)證，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的綜合集成創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通與交流能力。表1簡(jiǎn)要描述了“綜合課程設(shè)計(jì)” 所涵蓋的工程知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求的8 個(gè)課程目標(biāo)及其支撐的畢業(yè)要求。

合理、科學(xué)的課程考核體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，不僅能考察學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性[7]。因此，推進(jìn)有效支撐“綜合課程設(shè)計(jì)” 課程目標(biāo)達(dá)成的多元化考核模式改革與實(shí)踐、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。圍繞課程目標(biāo)，我們針對(duì)課程原有考核模式中存在的重終結(jié)性考核的單一考核方式、重知識(shí)技能的單一考核內(nèi)容、以教師為主的單一考核主體，以及只評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的單一考核對(duì)象等方面問題，提出了如圖1 所示的多元化考核模式改革思路。

圖1 支撐學(xué)生能力培養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成的多元化考核模式改革思路

2 多元化考核模式改革與實(shí)踐

緊扣能力培養(yǎng)達(dá)成的課程目標(biāo)，“綜合課程設(shè)計(jì)”從考核方式、考核內(nèi)容、考核主體和考核對(duì)象四個(gè)方面進(jìn)行了考核模式改革與實(shí)踐，形成了多維度、多視角的考核模式。本節(jié)將以課程中的 “校園網(wǎng)安全接入專題設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目為例，具體介紹這一教學(xué)改革與實(shí)踐的內(nèi)容和成效。

2.1 形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式改革

課程以往只通過學(xué)生最終提交的項(xiàng)目報(bào)告和技能考試進(jìn)行終結(jié)性考核，使得教師和學(xué)生不能及早發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程中的問題，從而難以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施方案，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，我們采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，增加了面向方案設(shè)計(jì)過程和方案實(shí)現(xiàn)過程的形成性考核。形成性考核能為分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題提供真實(shí)資料數(shù)據(jù)，有助于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，既是師生接收檢驗(yàn)的過程，也是師生自我監(jiān)控的過程。多次考核還有助于師生形成不斷學(xué)習(xí)、不斷反思的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力[8]。其中，形成性考核包括方案設(shè)計(jì)和方案實(shí)現(xiàn)兩部分，在總成績(jī)中各占25%；終結(jié)性考核包括技能評(píng)估和課設(shè)報(bào)告兩部分，在總成績(jī)中的占比分別為15%和35%。

課程的考核環(huán)節(jié)涵蓋了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的整個(gè)過程。課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)除了呈現(xiàn)項(xiàng)目完成結(jié)果的課設(shè)報(bào)告和技能評(píng)估機(jī)考答卷外，還包括反映項(xiàng)目完成過程的階段性匯報(bào)討論演示文檔和小組討論紀(jì)要，以及用于記錄和展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程及結(jié)果的微視頻。

每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力、效果進(jìn)行公平公開的綜合量化評(píng)價(jià)，從而有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思，同時(shí)促進(jìn)課程的教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的考核內(nèi)容改革

課程以往的考核主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，只考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到課程要求的知識(shí)與技能指標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面考核，這種考核內(nèi)容上的片面化不能支撐OBE 產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成。

因此，我們圍繞表1 中聚焦知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，詳細(xì)分析了各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)中涉及的知識(shí)、能力和素質(zhì)，制定了各個(gè)考核環(huán)節(jié)的具體考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)。下面介紹 “校園網(wǎng)安全接入專題設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)、課設(shè)報(bào)告和技能評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容。

2.2.1 “方案設(shè)計(jì)” 環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)包括課堂和課外兩部分，共4 周。課堂的8 學(xué)時(shí)用于小組匯報(bào)交流與方案評(píng)價(jià)，課外則是由學(xué)生以小組為單位自行組織討論，分工協(xié)作形成匯報(bào)材料和設(shè)計(jì)方案?？己藘?nèi)容包括項(xiàng)目的需求分析和方案設(shè)計(jì)兩部分，如表2 所示。

表2 “方案設(shè)計(jì)” 環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容

2.2.2 “方案實(shí)現(xiàn)” 環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)包括課堂和課外兩部分，共4～5 周。在課堂部分，學(xué)生以小組為單位每周有一天到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并檢驗(yàn)實(shí)施結(jié)果。在課外部分，則根據(jù)項(xiàng)目分工和實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，以及實(shí)驗(yàn)后的分析、總結(jié)與改進(jìn)?？己藘?nèi)容包括面向項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的公共考核及項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)兩部分，如表3 所示。

表3 “方案實(shí)現(xiàn)” 環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容

2.2.3 “課設(shè)報(bào)告” 環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)為課外環(huán)節(jié)，由學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作完成一份課設(shè)報(bào)告，并在 “方案實(shí)現(xiàn)” 環(huán)節(jié)完成后的五周內(nèi)提交。考核內(nèi)容包括格式規(guī)范、報(bào)告內(nèi)容和附件內(nèi)容三部分，如表4 所示。

2.2.4 “技能評(píng)估” 環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)為課堂環(huán)節(jié)，安排在 “方案實(shí)現(xiàn)” 環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行。考核內(nèi)容是使用Packet Tracer 軟件的考試功能，考查每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中涉及的路由器、交換機(jī)基本配置操作技能的掌握情況，對(duì)應(yīng) “課程目標(biāo)1、工程知識(shí)”，如圖2 所示。

每個(gè)環(huán)節(jié)的考查點(diǎn)及其量化評(píng)價(jià)指標(biāo)均在第一時(shí)間向?qū)W生公布，既體現(xiàn)公平公開的考核原則，也通過公開的評(píng)分細(xì)則引導(dǎo)學(xué)生充分了解課程目標(biāo)。在考核中，按素質(zhì)、知識(shí)、能力劃分的各考核點(diǎn)在最終成績(jī)中的占比分別為19%、28%和53%。

表4 “課設(shè)報(bào)告” 環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容

圖2 “技能評(píng)估” 環(huán)節(jié)的考核情況

2.3 團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的考核對(duì)象改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生 “解決復(fù)雜工程問題的能力”，而復(fù)雜工程問題的解決通常都是團(tuán)隊(duì)方式，需要團(tuán)隊(duì)成員能力互補(bǔ)、致力于共同目標(biāo)、共同承擔(dān)責(zé)任，因此基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作[9]。同時(shí)，課程還要針學(xué)生個(gè)人進(jìn)行考核，以評(píng)估每個(gè)學(xué)生的能力達(dá)成情況。

團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的考核方法的具體做法是，在技能評(píng)估環(huán)節(jié)進(jìn)行量性測(cè)量的個(gè)人考核，考查課程目標(biāo)要求的基本專業(yè)知識(shí)技能掌握情況；在方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)和課設(shè)報(bào)告這三個(gè)環(huán)節(jié)中，采用團(tuán)隊(duì)考核方式對(duì)小組整體的完成過程與結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，給出團(tuán)隊(duì)總分。同時(shí)，基于小組成員在每個(gè)環(huán)節(jié)中的參與度、完成度和貢獻(xiàn)度，采取組內(nèi)互評(píng)的方式進(jìn)行質(zhì)性評(píng)定的個(gè)人考核。其中，參與度、完成度和貢獻(xiàn)度的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)小組自行定義，要求充分反映學(xué)生的個(gè)體能力差異以及一些難以量性測(cè)量的工程素質(zhì)與綜合能力。組內(nèi)互評(píng)方式的個(gè)人考核，還能借助團(tuán)隊(duì)影響來調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性。

表5 是2017—2018 年度第2 學(xué)期 “ 校園網(wǎng)安全接入專題設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目的兩個(gè)小組的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)和課設(shè)報(bào)告的團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核評(píng)分情況。

表5 部分小組的考核評(píng)分示例

其中，實(shí)驗(yàn)臺(tái)1 的小組完成情況要遠(yuǎn)好于實(shí)驗(yàn)臺(tái)2 的小組，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)臺(tái)2 的小組有3 位學(xué)生的 “組內(nèi)互評(píng)” 成績(jī)（個(gè)人考核結(jié)果）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他5 位學(xué)生，即小組中部分學(xué)生的主動(dòng)性不夠，成員間的合作不充分，因此該小組的團(tuán)隊(duì)整體完成情況（團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果）并不理想；而實(shí)驗(yàn)臺(tái)1 的小組中的所有成員的 “組內(nèi)互評(píng)” 成績(jī)（個(gè)人考核結(jié)果）較為平均，這反映了該小組成員的主動(dòng)性較高，成員間的合作情況良好，因此該小組的團(tuán)隊(duì)整體完成情況（團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果）也就良好。這充分說明了團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核之間的相互影響與促進(jìn)關(guān)系。

2.4 教師、助教、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的考核主體改革

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新模式是教師評(píng)價(jià)、同事反饋和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，是促進(jìn)學(xué)生智能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性形成的社會(huì)過程[10]。這種評(píng)價(jià)主體多元化的辦法是將師生看成學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、彼此為師，共同構(gòu)建課程考核[8]。

因此，課程的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師一人說了算，或助教說了算。我們?cè)陧?xiàng)目中根據(jù)方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)、課設(shè)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)的考查點(diǎn)特征，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、助教評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)得到小組成績(jī)，然后在小組內(nèi)部通過組內(nèi)的自評(píng)和互評(píng)形成個(gè)人系數(shù)，最后由小組成績(jī)乘以個(gè)人系數(shù)得到小組中每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生個(gè)人在每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度、完成度和貢獻(xiàn)度。這樣也有利于學(xué)生在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，爭(zhēng)取在下一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行改進(jìn)。而第四個(gè)環(huán)節(jié)“技能評(píng)估” 的配置操作部分，則是實(shí)實(shí)在在考查每個(gè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理的實(shí)際掌握情況。

圖3 是 “校園網(wǎng)安全接入專題設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)小組的學(xué)生個(gè)人平時(shí)成績(jī)情況。

圖3 部分學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績(jī)情況

由圖3 可以看出，兩個(gè)小組中有特別突出的學(xué)生，也有隨大流的學(xué)生，特別是在項(xiàng)目分工安排中有個(gè)別學(xué)生沒有參與設(shè)備配置任務(wù)，也沒有主動(dòng)練習(xí)，這樣的學(xué)生在配置操作環(huán)節(jié)的考核成績(jī)?yōu)椴患案瘛５侨说闹悄苁嵌嘣?、發(fā)展變化的，是以多種方式呈現(xiàn)出來的，具有學(xué)生自身的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，而且每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的角色與分工不同?；谶@些考慮，“技能評(píng)估”環(huán)節(jié)的個(gè)人成績(jī)比例僅占15%。

3 實(shí)踐效果分析

相對(duì)專業(yè)課程而言，“綜合課程設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和系統(tǒng)集成能力要求更高，既要有綜合性、設(shè)計(jì)性，又要有挑戰(zhàn)度、復(fù)雜度，并引導(dǎo)學(xué)生開拓思維以造福人類生存生活為愿景。課程在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中將網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室提供的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程場(chǎng)景與VMware、Dynamips 等虛擬/模擬軟件相結(jié)合，既有利于增進(jìn)學(xué)生的工程實(shí)踐認(rèn)知和體驗(yàn)，又增大了工程實(shí)踐場(chǎng)景的規(guī)模與復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的工程性實(shí)踐回歸[11]。課程教學(xué)最好的效果是讓學(xué)生在數(shù)年后，乃至一生中都能感覺到大學(xué)時(shí)代賦予其新人生和新命運(yùn)的意義和價(jià)值[12]。

教學(xué)改革中多元化考核模式的實(shí)施，對(duì)“教與學(xué)”的內(nèi)容和方法，以及實(shí)踐互動(dòng)過程進(jìn)行了改進(jìn)與提高，師生雙方在實(shí)踐教學(xué)過程中都有新的收獲，形成了良性循環(huán)?？偨Y(jié)課程改革效果以及學(xué)生能力得到的鍛煉和提升，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）課程指導(dǎo)過程中助教扮演了重要角色。從上一屆學(xué)生中選擇優(yōu)秀者擔(dān)任下一屆的課程助教，這些助教結(jié)合自己的課程項(xiàng)目經(jīng)歷能夠?qū)W(xué)生提供很好的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠?qū)φn程組提出很多建設(shè)性意見，使得整個(gè)課程教學(xué)成為學(xué)生參與為主、助教和教師指導(dǎo)為輔的過程。

（2）課程教學(xué)量化了考核指標(biāo)。有針對(duì)性的課程環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容有助于形成良好的反饋機(jī)制，通過詳細(xì)的過程記錄和參與者反饋意見收集整理，能夠?qū)φn程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行認(rèn)真分析，并結(jié)合遇到的問題對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，包括對(duì)項(xiàng)目難易適度調(diào)整、實(shí)驗(yàn)條件改善、考核細(xì)則修訂等。

（3）學(xué)生對(duì)課程的普遍評(píng)價(jià)很高。認(rèn)為這是本專業(yè)最有價(jià)值的課程之一，對(duì)他們的綜合應(yīng)用知識(shí)能力、解決實(shí)際工程問題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，以及文字寫作能力、語言表達(dá)能力等，都有很好的提升作用。從學(xué)生的成績(jī)、項(xiàng)目展示效果、文字總結(jié)等可以看到，課程的教學(xué)效果在近兩年有了明顯提升。

（4）學(xué)生參與課程的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。在開放無限制的項(xiàng)目討論、互評(píng)、答辯等良好的研究氛圍中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到很好的鍛煉。教師常常為學(xué)生的奇思妙想而感到欣喜，也為學(xué)生為項(xiàng)目挑燈夜戰(zhàn)的精神而感動(dòng)，這可能才是課程帶給學(xué)生的最大的價(jià)值所在，大大激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)語

“綜合課程設(shè)計(jì)”課程一直走在教學(xué)改革的前沿，通過在 “新工科” 建設(shè)背景下的不斷改革創(chuàng)新，使課程多元化的考核模式貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多維度、多層面、多視角的考查，既包括技術(shù)能力也包括非技術(shù)能力。該考核模式突出了考核內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，突出了設(shè)計(jì)方案的可行性和工程項(xiàng)目的實(shí)踐性，突出了考核環(huán)節(jié)的全面性、客觀性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平公正性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們綜合集成與創(chuàng)新實(shí)踐能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。