“四位一體+五層遞進”高職會計專業(yè)實踐教學體系構建

陸興鳳

隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術時代的到來，企業(yè)實務中會計的工作方式和應用場景發(fā)生了翻天覆地的變化，更多流程化、重復性、標準化的工作逐漸由人工智能取代，會計工作轉(zhuǎn)型已成必然。當前社會對會計人才提出了更高的要求，不再是“會做賬”，而是“會用賬”的輔助決策管理會計人員。企業(yè)對會計人才職業(yè)能力要求發(fā)生變化，與之相適應的高職會計專業(yè)實踐教學也應進行較大變革。會計專業(yè)實踐教學關系著學生職業(yè)勝任能力，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術促進會計專業(yè)實踐教學體系的改革與創(chuàng)新，已然成為會計專業(yè)亟待解決的重要問題。本研究在對先進企業(yè)充分調(diào)研的基礎上，結合管理會計理論及新型管理會計人才培養(yǎng)規(guī)律，對會計專業(yè)實踐教學體系改革進行了積極的探索。

一、高職會計專業(yè)實踐教學體系改革必要性

（一）高職會計專業(yè)實踐教學嚴重滯后

1.實踐體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，功能層次不清楚。傳統(tǒng)會計實踐教學是以課程為中心開展的，各自為政，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；各系統(tǒng)的信息互不相關，信息與數(shù)據(jù)是各自孤立的，造成了“信息孤島”，也就是說信息流、資金流、業(yè)務流不能做到同步。

2.實踐課程體系落后，決策管理類課程缺乏。會計專業(yè)實踐技能中還是以基礎性會計技能為主，輕數(shù)據(jù)分析與管理決策。課程偏重核算類，缺乏決策管理類的課程設置，這明顯不能適應新型會計人才培養(yǎng)對實踐教學的要求。

3.實踐保障條件陳舊，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術利用程度低。會計互聯(lián)網(wǎng)化的實踐教學設施與環(huán)境并未形成，教師群體缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維；智能核算、財務共享實訓、大數(shù)據(jù)分析等信息化建設不具備。

4.實踐模式陳舊，對學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不到位。在傳統(tǒng)實踐教學模式中，仍然以講授與示范為主，學生自主探究與團隊協(xié)作方面的訓練明顯缺乏，過分強調(diào)專業(yè)技能，而忽視了非技能的會計綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更沒有考慮到學生跨專業(yè)綜合能力的鍛煉。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新必要性

1.適應“互聯(lián)網(wǎng)+”會計生態(tài)的需要。會計在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何將管理會計理念、互聯(lián)網(wǎng)信息化技術深入到會計實踐教學的各個層次和各個方面，會計的“未來教室，智慧課堂”如何呈現(xiàn)，是每個會計教育人急需認真思考的問題。

2.適應企業(yè)對會計人才職業(yè)能力的要求。會計專業(yè)具有極強的實踐性，隨著經(jīng)濟環(huán)境變化，會計工作也在不斷變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，知識更新不斷加快，企業(yè)對會計人才的質(zhì)量要求越來越高，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備較強的自學能力和信息化運用與分析能力。

3.適應會計工作業(yè)財融合的需要。目前會計實訓平臺中各個系統(tǒng)基本上是互不相關，學生每學一種軟件只能解決某一方面的問題，這些問題之間是不相關聯(lián)的，學生缺乏整體分析問題、解決問題的能力，更無法體現(xiàn)財務轉(zhuǎn)型后的業(yè)財融合與財務信息共享。

二、“四位一體、五層遞進”高職會計專業(yè)實踐教學體系設計

在重構會計實踐教學體系時，主要依據(jù)會計工作事務財務（或共享財務）、業(yè)務財務和戰(zhàn)略財務的會計職業(yè)層級特征以及新型會計人才培養(yǎng)規(guī)律，注重加強互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的融合使用，并借鑒了目前先進企業(yè)實際經(jīng)驗，創(chuàng)設了“四位一體、五層遞進”的會計專業(yè)實踐教學體系。

（一）四位一體

圖1 “四位一體”會計專業(yè)實踐教學體系

圖2 “五層遞進”職業(yè)進階示意圖

如圖1所示，創(chuàng)新型會計專業(yè)實踐體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學實施體系、實踐教學保障體系四個部分，實踐教學目標是指導，實踐教學內(nèi)容是重點，實踐教學保障是基礎，實踐教學實施是關鍵。

在“四位一體”的會計專業(yè)實踐教學體系中，實踐教學目標實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)要求同步；實踐教學內(nèi)容強調(diào)老課程更新改造與開設新課程相結合；實踐教學實施充分利用信息化技術，實現(xiàn)虛擬、現(xiàn)實交替；實踐教學保障充分發(fā)揮企業(yè)作用，實現(xiàn)校、企融通。

（二）五層遞進

如上頁圖2所示，在會計專業(yè)實踐教學體系中，以實踐教學內(nèi)容體系為突破口，依據(jù)職業(yè)能力與課程內(nèi)容的對應關系，把實踐教學內(nèi)容分為“職業(yè)規(guī)劃、智能核算、財務共享、決策支持、價值管理”五個層級，并在“四位一體、五層遞進”的框架基礎之上，建設相應功能的實訓室及開設相關課程。

1.第一層級：職業(yè)規(guī)劃

本階段主要培養(yǎng)學生對企業(yè)實際業(yè)務流程的認知，激發(fā)學習興趣，幫助學生做好財務職業(yè)生涯規(guī)劃。教學設計充分運用虛擬仿真平臺，讓學生了解企業(yè)的實際業(yè)務流程、會計分工與合作。再結合學生自身的性格特點，幫助學生對未來財務職業(yè)做一個相對清晰的規(guī)劃，樹立起對會計職業(yè)的認知與信心。相應課程主要在一年級開設。

2.第二層級：智能核算

本階段主要培養(yǎng)學生智能核算的專業(yè)能力與操作技能。教學設計運用虛擬仿真軟件、課程平臺和財務機器人等讓學生熟悉會計智能核算，讓學生體會信息化時代高度智能化的同時，理解在此過程中會計人的作用，強化工作定位與崗位能力。相應課程主要在二年級開設。

3.第三層級：財務共享

本階段主要培養(yǎng)學生在專業(yè)知識全面提升的基礎之上，達到財務與業(yè)務數(shù)據(jù)共享，最終實現(xiàn)業(yè)財融合。教學設計依托虛擬現(xiàn)實、人機交互等技術和感知設備，做到對接企業(yè)真實工作場景，貫穿企業(yè)整體經(jīng)濟活動和財務業(yè)務管理過程，從預算、銷售、成本、稅務、績效、預測等，實現(xiàn)管理會計全流程沉浸式學習及崗位訓練，提升財務為業(yè)務服務的能力。相應課程主要在二年級開設。

4.第四層級：決策支持

本階段主要培養(yǎng)學生根據(jù)管理層決策需求及時做好相應決策支撐的能力。教學設計利用大數(shù)據(jù)處理與分析的基本工具及信息系統(tǒng)，幫助學生采集、處理與分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，最終呈現(xiàn)輔助決策信息。相應課程主要在三年級開設。

5.第五層級：價值管理

本階段主要培養(yǎng)學生提升企業(yè)全價值管理能力，教學設計體現(xiàn)“會計+管理”的理念，專業(yè)知識與技能強化的同時，進一步拓展會計職能，提升學生全面管理能力。學生在訓練中進一步樹立工作標準思維，不僅要懂會計，懂業(yè)務，更要懂企業(yè)，從而學會如何積極與其他部門的人合作，共同為企業(yè)創(chuàng)造價值。相應課程主要在三年級開設。

通過學生可能達到的“職業(yè)層級”的合理設計，學生完成階段性實訓項目后，由初入“會計門”，到距離會計職業(yè)人越來越近，最終走進真實的會計“職場門”?！拔鍖舆f進”職業(yè)層級設計，讓會計專業(yè)學生職業(yè)目標更加明晰強烈，同時也指引著學生做好會計職業(yè)規(guī)劃。

三、“四位一體、五層遞進”高職會計專業(yè)實踐教學體系實施

（一）實踐教學目標：專業(yè)與綜合同步

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會對會計人才培養(yǎng)提出了全新的要求，因此，會計實踐教學目標也要相應調(diào)整。高職會計實踐教學目標確立，應以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計工作環(huán)境和方式的變化以及企業(yè)對會計人才的職業(yè)能力要求為出發(fā)點。高職會計實踐教學目標創(chuàng)新，是會計實踐教學體系創(chuàng)新的首要條件。高職會計實踐教學目標分為專業(yè)素質(zhì)目標和綜合素質(zhì)目標兩個方面，在“五層遞進”職業(yè)層級中專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)雖然在各個階段有所側重，但兩者是同步要求的。

（1）專業(yè)素質(zhì)目標主要是結合專業(yè)實踐教學課程進行細化，與教學流程相一致，達到一定的教學效果，學生具備較強的專業(yè)技能與專業(yè)應用能力。比如會計學生應具備采購、生產(chǎn)、成本、績效、預測等業(yè)務處理技能，以及具備會計、審計、財務、管理等專業(yè)知識應用能力。專業(yè)素質(zhì)目標主要在第一、二、三職業(yè)層級階段有所側重。

（2）綜合素質(zhì)目標主要包括會計應具備財務與非財務的職業(yè)素養(yǎng)，非財務素養(yǎng)包括信息技術運用能力、法律知識、創(chuàng)新能力、企業(yè)管理能力等職業(yè)要求。綜合素質(zhì)目標主要在第四、五職業(yè)層級階段有所側重。

（二）實踐教學內(nèi)容：創(chuàng)新與改造結合

1.實踐課程體系

會計實踐教學目標需要通過實踐課程落實，從而為學生將來就業(yè)夯實基礎，這一層級，實踐課程設計是重點。隨著會計職能進一步拓展到預測、決策和控制等，會計課程體系創(chuàng)新后，在設計實踐課程體系時，依據(jù)“五層遞進”指導思想，除了繼續(xù)保留稅務、成本、管理會計等會計職業(yè)基礎課程外，在實踐教學的每一個層級開設了許多新型課程，如上頁圖2所示。

（1）第一職業(yè)層級主要開設：《會計職業(yè)性格認知》課程主要在于發(fā)現(xiàn)與完善學生的一些隱性素質(zhì)，引導學生認識自我，并根據(jù)自身特點做好符合自己的財務職業(yè)規(guī)劃，為實現(xiàn)學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎；《會計職業(yè)與崗位認知》課程借助AR和感知技術構建“虛擬實景企業(yè)”，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的可視化場景模擬，同時設置了多個場景式學習路徑，幫助學生全面了解企業(yè)各個部門的工作與崗位職責，體驗不同崗位的工作流程、工作內(nèi)容、工作重點、崗位職責等；《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤》課程通過沙盤模擬對抗訓練，讓學生能隨時根據(jù)企業(yè)隨機的動態(tài)情況做出相應的集體決策，體會企業(yè)經(jīng)營管理的要領，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

（2）第二職業(yè)層級主要開設：《財務機器人應用》課程讓學生使用真實的RPA財務機器人進行崗位能力訓練，讓學生體驗財務機器人如何進行業(yè)財稅一體化的核算工作，智能核算的前端對接業(yè)務云，主要實現(xiàn)深度業(yè)財融合；中間是財務機器人，主要實現(xiàn)自動核算、自動記賬、自動報賬、實時分析等功能；后端對接電子會計檔案等；《VBSE理實一體化課程》（如成本會計、管理會計、稅務會計等）系列課程都是以先進的理實一體化信息化系統(tǒng)為依托，同時硬件也是同步模仿了工商、稅務、銀行、企業(yè)等實際場景，全方位塑造高度仿真的實訓環(huán)境；《ERP會計信息化》課程主要是讓學生全方位體會企業(yè)的ERP系統(tǒng)的業(yè)務流，并與財務系統(tǒng)更好地對接，了解企業(yè)計劃實施、物料需求、采購、倉庫、生產(chǎn)、成本等各個環(huán)節(jié)如何在信息化系統(tǒng)中實施，財務在此過程中充當什么角色，學會如何與業(yè)務對接。

（3）第三職業(yè)層級主要開設：《財務共享運營實務》課程讓學生真正體會“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算）等新技術在共享財務模式下的應用，體驗在共享財務模式下不同崗位的核心業(yè)務流程、工作內(nèi)容及財務信息系統(tǒng)工具，并了解業(yè)務財務人員的工作任務、流程及信息系統(tǒng)工具，以及共享財務與業(yè)務財務之間的數(shù)據(jù)需求和數(shù)據(jù)服務內(nèi)容；《業(yè)財融合實踐》課程主要解決財務與前端業(yè)務、過程端銀行以及后端稅務等的融合實踐；《數(shù)字化管理會計》課程主要通過模擬實訓平臺達到管理會計數(shù)字化應用的效果，對管理會計的作用作進一步的延伸。

（4）第四職業(yè)層級主要開設：《大數(shù)據(jù)分析工具運用》課程主要是讓學生掌握常見的大數(shù)據(jù)分析工具的基本使用，如大數(shù)據(jù)采集工具、爬蟲工具、即時查詢工具、數(shù)據(jù)分析工具等，能夠合理利用網(wǎng)絡上結構化和非結構化的海量數(shù)據(jù)，依據(jù)管理的需要，形成分析結果；《大數(shù)據(jù)財務分析》課程是在學生初步掌握大數(shù)據(jù)分析工具的基礎之上，讓學生根據(jù)財務分析目的，學會分析并利用大數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)一線營銷做好精準營銷，開拓銷售市場；《大數(shù)據(jù)經(jīng)營分析》課程主要利用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)進行成本控制、資金流分析、績效管理、財務預測及投資等，幫助企業(yè)不斷解決存在的問題，全面提升企業(yè)價值。

（5）第五職業(yè)層級主要開設：《VBSE跨專業(yè)綜合實訓》課程通過跨專業(yè)綜合實訓手段，不同專業(yè)的學生在知識與職業(yè)能力方面發(fā)生“直接碰撞”，以游戲化、參與交互、情景化的學習環(huán)境，使學生掌握基于崗位的基本工作流程，理解現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境與企業(yè)運作規(guī)律，理解企業(yè)與政府、企業(yè)與外部管理部門之間的業(yè)務聯(lián)系，學會綜合運用管理類相關專業(yè)知識，提升決策分析能力、團隊合作能力，從而激發(fā)學生主動溝通與尋求協(xié)作的能力；《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》、《風險管理》、《內(nèi)部控制》課程主要是加強學生企業(yè)宏觀的一些管理思維，強化學生對于企業(yè)整體運作全價值管理的理解。

會計實踐課程體系是持續(xù)優(yōu)化的過程，遵循了專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力不斷增強的規(guī)律，形成了分年級、分項目的課程體系。單門課程實現(xiàn)了基礎實踐能力和專業(yè)實踐能力的訓練，專業(yè)綜合實訓和跨專業(yè)綜合實訓則是以階段實訓和綜合實訓的形式來實現(xiàn)。

2.實踐課程內(nèi)容

會計實踐課程內(nèi)容的創(chuàng)新與改造主要通過三個途徑實現(xiàn)：一是創(chuàng)新增設新課程，比如《財務共享運營實務》《財務機器人應用》《預算管理》《戰(zhàn)略管理》《績效管理》《風險管理》《管理會計實踐與案例》《數(shù)字化管理會計》等課程；二是課程借助互聯(lián)網(wǎng)技術，引入最新的網(wǎng)絡教學資源以及豐富的課外知識，這是大部分傳統(tǒng)課程創(chuàng)新的首要途徑；三是課程與其他邊緣學科融合，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，比如《會計職業(yè)性格認知》《大數(shù)據(jù)財務分析》《大數(shù)據(jù)經(jīng)營分析》《大數(shù)據(jù)分析工具應用》等課程。

（三）實踐教學實施：虛擬與現(xiàn)實交替

實踐教學實施是會計實踐教學實踐體系的關鍵，是確保會計實踐達到預期效果的重要一環(huán)?！八奈灰惑w、五層遞進”會計實踐體系中，實踐教學實施主要利用互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，運用先進的信息化資源和企業(yè)資源，實現(xiàn)線上線下教學組織與評價，做到“仿真（單項實訓）—現(xiàn)實（企業(yè)）—虛擬（階段與綜合實訓）—應用（企業(yè)和競賽）”，在虛擬和現(xiàn)實中不斷交替，保證實踐教學質(zhì)量。

1.實踐教學模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術使得會計實踐教學呈現(xiàn)五彩繽紛的局面，主要采取微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、線上線下混合等教學模式，學生課上課下、線上線下與教師互動、與同學交流互動更加頻繁，教學方法也更多樣化。會計實踐教學的每一個層級課程教學模式都以學生為中心，讓理論學習更加生動，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實交替進行，實踐操作體驗感更強。

2.實踐教學資源

依托互聯(lián)網(wǎng)，會計專業(yè)可以有互聯(lián)網(wǎng)課程實踐教學平臺；依托新建實訓基地，有智慧財務教學平臺、O2O會計實訓平臺、會計移動教學云平臺、VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺等；依托校企合作，有實訓基地、引企入校、校企合作辦公司、產(chǎn)業(yè)學院等；借助學生專業(yè)技能競賽，有稅務大賽、審計大賽、會計大賽、沙盤對抗賽、創(chuàng)業(yè)大賽、案例分析大賽等。形式多樣的實踐教學資源，可以更好地對接行業(yè)企業(yè)的快速變化，讓學生更好地學習與運用專業(yè)知識。

3.教學組織

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下隨著線上線下混合教學模式的推廣，會計實踐教學組織必然也是分線上和線下兩種教學組織。線下注重實踐教學體驗與操作，重視實際案例與業(yè)務，強調(diào)個性指導效果，相對緊密；線上組織是對線下教學的補充，可以滿足不同層次學生的學習需求，相對松散，更多的是一種傳遞，學校對線上組織實踐教學活動也應有具體的規(guī)范與要求。

4.教學評價

借助于互聯(lián)網(wǎng)與虛擬仿真技術，課程評價出現(xiàn)了個性化評價方案，而不是傳統(tǒng)一個模板。原本不可呈現(xiàn)的會計實訓操作，也可以通過軟件讓學生操作體驗，復雜的評價都能在線實時可視。教師對于實踐教學過程和結果盡量做到多主體、全方位評價。教師評、自評與互評設定好權重，過程評與終評、學生課前課后的測驗與作業(yè)、課堂表現(xiàn)等都能實時在線考核。同時要求線上自動評不能替代線下評價，必須做到線上線下評同等重要。

（四）實踐教學保障：學校與企業(yè)融通

實踐教學保障主要是對會計實踐教學在人力、財力、物力等方面給予的支持，實踐教學就是為了適應企業(yè)用人的需要，所以會計實踐教學要充分利用企業(yè)先進資源，做到實訓場地、設備以及師資等方面的全面深入融通，充分保證實踐教學的質(zhì)量。

1.實踐教學基地

根椐重構后的會計專業(yè)實踐教學體系要求，新建的“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真實訓基地，按照職業(yè)層級新建相應的實訓室及其他功能區(qū)域，分別設置會計職業(yè)規(guī)劃賦能、智能核算實訓（財務共享實訓）、業(yè)財融合實訓、大數(shù)據(jù)分析實訓（數(shù)據(jù)診斷實訓）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓等。

2.實踐教學設備

實踐教學的軟硬件設備主要是適應實訓室課程內(nèi)容需要，適應當代學生學習特點，配套了AR感知設備、RPA財務機器人、大數(shù)據(jù)分析平臺、業(yè)財融合平臺、數(shù)字化管理會計平臺等仿真訓練的軟硬件設備，實現(xiàn)會計實踐教學的虛擬仿真與虛擬現(xiàn)實。

3.實踐教學師資

重構后的會計實踐教學體系對于教師的壓力是最大的，課程是全新的，實踐設備沒見過，實踐軟件不會用等。教師不蛻變不努力，新型的會計實踐教學就無法實現(xiàn)。學校應每年派出專業(yè)教師參與新型課程的培訓與學習，每位教師至少負責三門以上新課，同時組成課程團隊，相互觀摩與學習，考核通過后才能上崗授課，充分發(fā)揮教師的積極主動作用。

四、結語

時代在進步，會計行業(yè)在發(fā)展。會計專業(yè)實踐教學體系必須適應經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的職業(yè)能力需要。依據(jù)管理會計理論與先進企業(yè)管理會計實踐，及新型會計人才培養(yǎng)規(guī)律，立足職業(yè)能力與課程的對應關系，“四位一體、五層遞進”會計專業(yè)實踐教學體系實現(xiàn)了學生職業(yè)能力的職業(yè)層級跨越，突破了會計實踐教學重構的重點難點，提供了培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才的新思路。高職院校只有緊跟時代的變化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術手段創(chuàng)新會計實踐教學體系，并做好系統(tǒng)性規(guī)劃與設計，在學生的專業(yè)職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)上下功夫，才能適應會計轉(zhuǎn)型后新經(jīng)濟環(huán)境對高職會計人才的職業(yè)要求。