西藏牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

西藏班戈縣教育局教研室 陳有體 葛華榮 扎西多吉

西藏那曲市教育局教研室 其美加措

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是鍛煉學(xué)生思維的體操，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是牧區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來打開科學(xué)的大門奠定堅實的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科在我們的教育教學(xué)工作中是必不可少的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的基礎(chǔ)性。在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對教師的依賴作用更加明顯，相對應(yīng)的教師的教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展就直接影響到了教學(xué)的具體實施情況。通過研究的進行，在西藏牧區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，其已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。接下來筆者將就西藏牧區(qū)教師的教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況進行分析，并對實現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效策略進行探究。

一、西藏牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀分析

在本次研究中，課題組對班戈縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀進行了研究分析，在其中發(fā)現(xiàn)的情況如下：

1.教師隊伍的年輕化。班戈縣如今正在任教的數(shù)學(xué)教師中，教師的平均年齡為32.7歲，平均教齡為9.5年，任數(shù)學(xué)學(xué)科的平均年限為8.3年，從數(shù)據(jù)上來看，教師的教齡和年齡均較低，相對而言，教師的教學(xué)經(jīng)驗缺乏情況較為嚴(yán)重。并且研究也發(fā)現(xiàn)，在任教的數(shù)學(xué)教師中，有部分教師為“半路出家”，即其之前教授的學(xué)科并不是數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)教師短缺或者其他的原因，選擇接任數(shù)學(xué)教師。對這些數(shù)學(xué)教師而言，雖然其教齡較長，但其實際的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗存在較大的不足。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)教師比例低。在任教數(shù)學(xué)的教師中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師占比較少。其中，在任的數(shù)學(xué)教師中為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師占比僅為33.4%，將近7成的數(shù)學(xué)教師并不是數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的。這就意味著，有相當(dāng)比例的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的技能上存在較大的缺失，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展是不利的。

二、課題研究發(fā)現(xiàn)的西藏牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的共性問題

研究表明西藏牧區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)發(fā)展的總體情況不佳，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)，教師存在的問題有很多都呈現(xiàn)出共性。為了實現(xiàn)研究時效性的提升，課題組將這些共性問題作為了研究調(diào)查的重點。接下來，將結(jié)合對問卷調(diào)查結(jié)果的分析對課題組發(fā)現(xiàn)的共性問題進行闡述。

1.教學(xué)理念的不當(dāng)。在針對新課程教學(xué)理念開展的問卷調(diào)查研究結(jié)果表明，有相當(dāng)一部分教師并沒有正確地認識到新課程教學(xué)的理念，也沒有找到實現(xiàn)新課程改革的關(guān)鍵。在其中有超過60%的教師對新課程教學(xué)的理念認識不全面，有接近20%的教師認為，實現(xiàn)有效課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)時間增加。這在一定程度上顯示出部分教師并沒有掌握正確的教學(xué)理念。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。問卷結(jié)果顯示，有超過60%的教師在教學(xué)中更多地會采用直接講授的方法來進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。并且在進行較為抽象知識的教學(xué)時，也不能有效地運用電子教學(xué)工具進行展示。

3.教學(xué)經(jīng)驗的欠缺。很多教師在教學(xué)經(jīng)驗上存在缺失。其進行簡單知識的教學(xué)時尚可，但在進行習(xí)題講解或者重點突破時就會出現(xiàn)很多問題。這些問題主要體現(xiàn)在，其不知道如何將自己所想展示的知識展現(xiàn)出來，只會采用多次重復(fù)的方式來實現(xiàn)學(xué)生的記憶。并且在教學(xué)流程的設(shè)計上，也存在較為混亂的情況，其在教學(xué)中很難將其教學(xué)設(shè)計落實下來，造成教學(xué)節(jié)奏全無，甚至在臨近下課時，教學(xué)的主題內(nèi)容也無法得到完全展現(xiàn)。

4.以學(xué)為主理念理解不到位。通過公開課聽課，課題組發(fā)現(xiàn)，有的教師在授課過程中很少與學(xué)生進行互動交流。課堂上的情況往往是教師講自己的，學(xué)生玩自己的，這就使得在授課完成后，教學(xué)的完成度很低，學(xué)生對于關(guān)鍵的知識點也沒有得到有效的認知。

三、教師素養(yǎng)提升建議

為了促進藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，課題組通過實際的研究過程明確出了以下幾點具有較高實踐價值的策略。

1.開展教學(xué)講座，展示先進教學(xué)方法，促進非專業(yè)教師快速成長。在當(dāng)前的西藏牧區(qū)，小學(xué)教師有相當(dāng)一部分并不是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，其在教學(xué)能力、思維和方法上都存在欠缺，其教學(xué)能力單憑自己的努力是無法實現(xiàn)其快速成長的。這是因為其對于有效數(shù)學(xué)方法的認知較淺，距輕松實現(xiàn)教學(xué)方法的總結(jié)還存在較大的差距。所以為了實現(xiàn)教師教學(xué)能力素養(yǎng)的提升，學(xué)校要能發(fā)揮其作用，組織教學(xué)培訓(xùn)，給予非專業(yè)教師一定的幫助。學(xué)校可以組織數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體技巧進行了講座，使非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師可以明確一些教學(xué)問題的有效處理辦法。

2.結(jié)合信息技術(shù)培訓(xùn)，增強教師電教能力。信息化教學(xué)是新課標(biāo)提倡的重要教學(xué)方法，當(dāng)前西藏牧區(qū)的小學(xué)在多媒體硬件的配備上基本齊全，教師無法開展有效電子教學(xué)的原因主要是教師本身的問題。為了解決此問題，就需要能組建有效的教學(xué)培訓(xùn)班，對教師的電子教學(xué)能力進行培養(yǎng)，使教師掌握基本的多媒體使用方法。為了保證信息技術(shù)培訓(xùn)的有效進行，學(xué)校和教師都需要做出相應(yīng)的努力。

3.創(chuàng)建校本教研活動，達成教師以老帶新。教研活動也是實現(xiàn)教師能力素養(yǎng)提升的重要途徑，所以為了達成對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校也要能積極倡導(dǎo)教師開展校本教研活動。這些活動對于教齡較為年輕的教師是有非常重要的意義的，其在教研活動中可以跟隨經(jīng)驗豐富的老教師，對教學(xué)中遇到的情況和教學(xué)方法的實際應(yīng)用進行研究。通過此過程開展，青年教師的實際教學(xué)能力會得到有效的發(fā)展。在課題組的研究中，筆者協(xié)同其他組員創(chuàng)建了一種校本教研的組織形式。具體形式就是將以前較為散亂的集體教研改為小組教研。

4.建立反饋機制，及時獲取學(xué)生意見。有效的反饋機制建立，是決定教師能否開展個性化教學(xué)的關(guān)鍵，而個性化教學(xué)的能力，也是教師教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所謂個性化教學(xué)即是指教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對自己的教學(xué)微調(diào)后形成的教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計在適切性上要更高，對于學(xué)生的發(fā)展也更為有利。為了幫助教師實現(xiàn)這一能力的提升培養(yǎng)，課題組認為教師需要能在教學(xué)中創(chuàng)建一個合理的反饋機制。

5.完善教師考核機制，促進教師快速提升。教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了教師自身的努力之外，還要有外界給予壓力進行刺激，使教師認識到教學(xué)優(yōu)化的迫切性。為了達成這一點，學(xué)?？梢宰龀稣{(diào)整。正如考試對于學(xué)生的篩選促進作用一樣，教師考核就是教師所面對的能力考試。合理的教學(xué)考核可以幫助教師更好地認識到自己的教學(xué)發(fā)展情況，明確自己教學(xué)中存在的問題。

綜上所述，教師的教學(xué)素養(yǎng)與教育質(zhì)量存在密切的關(guān)聯(lián)，若想達成對教學(xué)效果的優(yōu)化提升，就必須要能將教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善重視起來。為了做到這一點，學(xué)校與教師都需要做出相應(yīng)的努力。