以問(wèn)題為載體，打造深度學(xué)習(xí)

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡雙治

有學(xué)者曾指出：“問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是教育教學(xué)的核心基礎(chǔ)，學(xué)生需要利用理性的力量逐漸成為優(yōu)秀的問(wèn)題解決者?！币虼?，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。

一、提出問(wèn)題，為學(xué)生指引方向

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題作為教學(xué)引導(dǎo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的時(shí)效性以及針對(duì)性。以往的教學(xué)過(guò)于重視解決問(wèn)題，忽視了問(wèn)題提出的重要性。提出的問(wèn)題可以是教師提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，也可以是在教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)生成的問(wèn)題。

教師提出問(wèn)題時(shí)需要明確“教什么”“學(xué)什么”。一個(gè)真正有價(jià)值的問(wèn)題具備較強(qiáng)的指引效果。一方面，問(wèn)題的提出可以引起學(xué)生的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生提出其他問(wèn)題；另一方面，問(wèn)題也可以成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生不斷地分析和發(fā)掘其他數(shù)學(xué)內(nèi)容。以《線的認(rèn)識(shí)》這一課程為例，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，在課前為學(xué)生展示幾張關(guān)于線的圖片，并提出問(wèn)題：“以上這些線有什么特點(diǎn)？”有的同學(xué)集中注意力開(kāi)始分析，有的同學(xué)開(kāi)始積極查找教材。隨后，教師又提出問(wèn)題：“一個(gè)點(diǎn)可以有多少條線？”部分學(xué)生提出：“那兩個(gè)點(diǎn)呢？”學(xué)生開(kāi)始帶著問(wèn)題尋找答案。這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式能使學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題后要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的價(jià)值，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生需要保持從分析到接納的流程。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生避免二分式思維，推動(dòng)學(xué)生不斷探究、分析。比如，教師在講解《正負(fù)數(shù)》這一課程時(shí)，學(xué)生不斷觀察、猜測(cè)、核驗(yàn)，隨后得出結(jié)論，概念學(xué)習(xí)完成后，多數(shù)教師不再繼續(xù)下去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不知所然。由此，深度教學(xué)不可在教學(xué)后止于結(jié)果，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“整數(shù)與正負(fù)數(shù)的關(guān)系、正負(fù)數(shù)的運(yùn)算等等”一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷深入了解正負(fù)數(shù)的知識(shí)概念，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷上升。并且，這種教學(xué)方式的應(yīng)用也使得學(xué)生更容易理解知識(shí)，豐富了學(xué)生的思考能力和知識(shí)層面。

三、問(wèn)題反思，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅需要學(xué)生提出問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)不斷的提問(wèn)、反省等方式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。反思問(wèn)題作為高品質(zhì)的思維方式，具備聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)以及主動(dòng)的特征。教師可以應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”的方式，首先將所有問(wèn)題匯總，隨后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思、核驗(yàn)，并對(duì)零散的問(wèn)題進(jìn)行歸納，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生的反向思維以及追問(wèn)能力。比如，在講解《旋轉(zhuǎn)與角》這一課程時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)圖形的角，包括角的大小、度數(shù)。在觀察中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，兩邊叉開(kāi)越大角就越大。隨后有學(xué)生提問(wèn)：“若是兩條線重合呢？”其他學(xué)生紛紛指出：“角是圍繞一個(gè)定點(diǎn)的兩條線構(gòu)成的，若是重合則變?yōu)橹苯??！贝蠹议_(kāi)始驗(yàn)證這一問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)鈍角是由直角和銳角組成的。對(duì)問(wèn)題的反思、驗(yàn)證為學(xué)生提供了更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生的理解更加深刻。

由此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，敢于提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考能力的上升，保證學(xué)生的學(xué)效果，推動(dòng)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

四、加工問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

問(wèn)題加工的過(guò)程是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要教師在提出問(wèn)題后指導(dǎo)學(xué)生加工問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更上升一個(gè)層次，通過(guò)問(wèn)題加工，學(xué)生可以提出獨(dú)特的、有價(jià)值的問(wèn)題。教師需要從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是培育學(xué)生的元認(rèn)知能力，二是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。比如，教師在講解《2、5 倍數(shù)的特征》這一課程時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并得出最終結(jié)果。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，并提出“你是如何應(yīng)用這個(gè)方式的？你為何要這么想？”等問(wèn)題，這種問(wèn)題的提出使學(xué)生開(kāi)始反思結(jié)果，深度挖掘其他內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生尋找支撐知識(shí)的依據(jù)，為問(wèn)題的提出提供了基礎(chǔ)，保證了問(wèn)題的質(zhì)量和教學(xué)效果。

由此，對(duì)問(wèn)題加工后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)了創(chuàng)新，保證了教學(xué)的效果，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。并且，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，問(wèn)題加工可以保障教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式以問(wèn)題作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生掌握問(wèn)題的學(xué)習(xí)方向，使其深度探究具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在這一過(guò)程中需要重視學(xué)生提問(wèn)如何與教師提問(wèn)相結(jié)合，進(jìn)而保證教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)雙方共同思考、共同探究。