身邊之石，亦可攻玉
——淺探小學(xué)語(yǔ)文低段隨文練筆教學(xué)

浙江省義烏市黎明湖小學(xué) 駱麗芬

一、隨文練筆的意義

教育心理學(xué)表明，寫(xiě)作和閱讀是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。但這兩個(gè)心理過(guò)程之間是相互聯(lián)系的。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們閱讀量少，語(yǔ)言積累也不多。因此，想要讓孩子愿意表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，必須遵循兒童的心理模仿性強(qiáng)、表現(xiàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。而在教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆這種方式不僅增加了學(xué)生語(yǔ)言積累，更激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。隨文練筆是一種重要的思維訓(xùn)練，是學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

二、隨文練筆的實(shí)施策略

當(dāng)然，從讀到寫(xiě)是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須得對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握，善于從教材中尋找寫(xiě)作素材，并用心設(shè)計(jì)，趁熱打鐵，進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面去挖掘引導(dǎo)，給孩子提供練筆機(jī)會(huì)。

1.仿寫(xiě)遷移，架設(shè)積累與運(yùn)用之通途

仿寫(xiě)是根據(jù)課文有特點(diǎn)、有規(guī)律的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程。對(duì)低段孩子來(lái)說(shuō)仿寫(xiě)大大降低了寫(xiě)話(huà)的難度。課文中經(jīng)常出現(xiàn)既精彩又適合學(xué)生仿寫(xiě)的片段。因此，在教學(xué)中我常常留心為學(xué)生尋求寫(xiě)話(huà)的基點(diǎn)，積累寫(xiě)話(huà)素材。我通常用的方法就是學(xué)習(xí)完課文中某一個(gè)有特點(diǎn)的段落后，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，練習(xí)說(shuō)與寫(xiě)。

如，一下《荷葉圓圓》有這么一段話(huà)：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀……

這是一首活潑有趣的兒童詩(shī)，為了讓學(xué)生走近詩(shī)歌，喜歡詩(shī)歌并充分發(fā)揮低段孩子的想象力，我問(wèn)他們：“還有哪些小伙伴會(huì)來(lái)，他們會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你模仿課文的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！”以此打開(kāi)孩子的心門(mén)，放飛詩(shī)的夢(mèng)想：

圓圓的荷葉，綠綠的。

（）說(shuō)：“荷葉是（）?！?/p>

（）說(shuō)：“荷葉是（）?！?/p>

又如，二上《葡萄溝》中對(duì)葡萄有一段這樣的描寫(xiě)：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

這段話(huà)用先概括后具體的方式對(duì)葡萄進(jìn)行了描寫(xiě)，而且用上了列舉色彩這樣的方法來(lái)具體描寫(xiě)事物。用先具體后概括的方式將事物寫(xiě)具體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中要用到的很重要的一種寫(xiě)作方法。

在充分閱讀了課文語(yǔ)言之后，再引導(dǎo)學(xué)生在明確寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣的“隨文練筆”形式，經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了借鑒、運(yùn)用，也相應(yīng)地規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。

2.續(xù)寫(xiě)拓展，插上領(lǐng)悟與想象之翅膀

續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)課文情節(jié)，寫(xiě)出課文里沒(méi)有發(fā)生但可能發(fā)生的情節(jié)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和主旨的領(lǐng)悟。低段孩子喜歡聽(tīng)故事，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展有濃厚的興趣。但課文中有些故事往往沒(méi)有明確的結(jié)果就戛然而止了，這就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說(shuō)寫(xiě)素材。

如，《兩只小獅子》寫(xiě)了獅子?jì)寢尳逃藨歇{子，但是懶獅子會(huì)有什么變化呢？文章卻沒(méi)有提到。孩子正聽(tīng)在興頭上，很想知道結(jié)局。這時(shí)，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“懶獅子以后會(huì)怎么做呢？會(huì)成為一只真正的獅子嗎？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們根據(jù)自己的理解，編出了一個(gè)個(gè)有趣的結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上，我要求他們課后再進(jìn)行思考整理，把故事的結(jié)尾寫(xiě)下來(lái)，鞏固說(shuō)的成果。孩子在這樣的說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中，不僅深化了對(duì)課文的理解，還不知不覺(jué)走近了童話(huà)體裁。充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，精彩迭起的想象讓我們嘆為觀止。這難道不是激起了孩子濃厚興趣的結(jié)果嗎？借助課文情節(jié)，通過(guò)續(xù)編故事，孩子們初步嘗試了寫(xiě)童話(huà)，以后寫(xiě)起童話(huà)來(lái)也就不會(huì)害怕了。

3.補(bǔ)白拓展，添上理解與創(chuàng)造之枝葉

補(bǔ)白就是把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章的內(nèi)容更清楚明白。在我們的語(yǔ)文教材中有不少地方用了省略號(hào)留下空白，給人以言盡意未盡的感覺(jué)。這樣的地方值得細(xì)細(xì)琢磨，很有意思。所以我抓住這些空白的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，豐富練筆素材。

如，教授《泉水》一課時(shí)，我是這樣處理的：“最后一個(gè)自然段作者只寫(xiě)了兩個(gè)詞，然后留下了一串省略號(hào)。它告訴我們?nèi)チ撕芏嗟胤?。親愛(ài)的泉水，你還流過(guò)哪兒？遇見(jiàn)了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？”學(xué)生代入感很強(qiáng)，馬上你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。在全班學(xué)生交流、補(bǔ)充與修改后，我就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆。

這樣的隨文練筆，既讓學(xué)生理解了課文，又讓他們?cè)陂喿x中擁有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

種種教學(xué)實(shí)踐表明，低段孩子是樂(lè)于寫(xiě)話(huà)的，只是很多時(shí)候他們的寫(xiě)話(huà)熱情沒(méi)有被點(diǎn)燃，利用學(xué)生熟悉與喜愛(ài)的課文素材進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白等是一個(gè)火把。久而久之，孩子們就能依靠隨文練筆這塊身邊之石，磨礪成精彩絕倫的好文之玉來(lái)。