以活動為型 實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)轉(zhuǎn)型
——論活動型學(xué)科課程的有效教學(xué)

江蘇省昆山震川高級中學(xué)(215300) 沈玉紅

2017年新課標提出，要建構(gòu)培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的活動型學(xué)科課程的教育教學(xué)理念，努力建構(gòu)將學(xué)科知識與生活實際相貼合的活動型學(xué)科課程。因此，更好地開展活動型學(xué)科課程，毫無疑問是本次課程改革的重要方面。但如何構(gòu)建這樣的活動型課程，這是一個值得廣大教師親身實踐并深入探究的課題。

1 對活動型課程的理解

1.1 活動型課程的內(nèi)涵

活動型課程是指：學(xué)科課程教學(xué)采用學(xué)生實踐活動為主要方式的形式構(gòu)建，即“教學(xué)方式活動化”；學(xué)科知識與技能的展現(xiàn)，以一個系統(tǒng)的活動設(shè)計為依托，即“活動設(shè)計技能化”。

此類課程堅持以學(xué)生為主體，既關(guān)注學(xué)生自主性、參與度及構(gòu)建力的落實與發(fā)展，同時又注重教師的科學(xué)引領(lǐng)與學(xué)科知識的基礎(chǔ)支持?；顒有驼n程既不是以學(xué)科系統(tǒng)為主要脈絡(luò)的學(xué)科課程，也不是以教師的學(xué)科經(jīng)驗為主要方向的學(xué)科課程，更不是以課堂中填充式的加入部分學(xué)生活動的學(xué)科課程，而是一種將慣有的學(xué)科教學(xué)課程與活動課程相結(jié)合的一種新的統(tǒng)整型的課程，是一種以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的課程模式。

1.2 活動型課程的特點

活動型的學(xué)科課程主要有三大特點：第一，活動方式聯(lián)系生活實際，即運用與生活實際相關(guān)聯(lián)的活動串來實現(xiàn)學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)與提升；第二，活動創(chuàng)設(shè)注重情境脈絡(luò)，即學(xué)習(xí)活動是在一定情境的引導(dǎo)下一脈相承的，通過這樣的學(xué)習(xí)活動來落實學(xué)科的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標；第三，活動過程倡導(dǎo)疑惑辨析，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑點的地方，運用辨別與分析的方式來實現(xiàn)問題的解決。

2 活動型課程的實施

2.1 選定議題，引發(fā)學(xué)習(xí)的“共鳴點”

教師要更多運用啟發(fā)的方式來實現(xiàn)教育教學(xué)的目標，要引領(lǐng)學(xué)生自主提出問題，獨立思考問題，合作解決問題，要在不間隔的啟發(fā)中，讓學(xué)生自然而然地將問題解決，從而不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的提升。議題化的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)課堂中“傳授式方式”與“一問一答方式”的限制，有益于實施啟發(fā)式的教學(xué)，是新課程改革中課堂教學(xué)的應(yīng)然模式。優(yōu)質(zhì)的議題，可以使得整個課堂圍繞著既定的學(xué)習(xí)目標而進行，學(xué)生在課堂中圍繞著“等待中的議題”“可以議的議題”“有爭議的議題”展開討論，從而引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識、提升能力、拓展思維、發(fā)展素養(yǎng)。議題就像一根細繩，統(tǒng)領(lǐng)課堂前后，學(xué)生在題中思，在議中學(xué)。而在確定議題時，我們需要注意以下兩方面的問題。

2.1.1 深入研究

現(xiàn)行的課堂中，不乏大量的問題，但蜻蜓點水式的“淺問”，無需回答的“設(shè)問”，隨機而來的“散問”，超越難度的“深問”等，不但消耗課堂寶貴的時間，約束學(xué)生的思考，而且容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進行議題模式的教學(xué)，可以將學(xué)科知識與實踐活動、將理論技能與學(xué)科素養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，凸顯教學(xué)重點，攻破體系難點，集中解決“培育什么樣的人”“怎樣培育這樣的人”等問題。

如在講解“工業(yè)制硫酸”部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)課堂中常用以下問題作為課堂互動的進程：“工業(yè)上制硫酸的原料有哪些？”“工業(yè)上制硫酸的原理是什么？”“每一步反應(yīng)分別在什么設(shè)備中進行？”“熱交換器中交換的熱量是哪一個反應(yīng)產(chǎn)生的？”“最后吸收硫酸時為何不用蒸餾水，而選擇使用98%的濃硫酸來吸收？”。這些問題，看似環(huán)環(huán)相扣，但其實應(yīng)試教育目標太明顯，對于剛剛接觸這部分內(nèi)容的學(xué)生而言，顯得呆板生硬。如果以“制備硫酸工廠的廠址應(yīng)選擇放在哪里？旁邊還可以建立哪些工廠來形成一個可以讓資源充分利用的有效產(chǎn)業(yè)鏈”為議題，然后引領(lǐng)學(xué)生查閱資料、觀看視頻，有條件的情況下，可以帶著學(xué)生去親身觀察硫酸工廠。通過對硫酸生產(chǎn)過程的理解，對生產(chǎn)硫酸過程中所產(chǎn)生污染物的處理與回收利用，讓學(xué)生在查中思，在看中想，在題中議。讓學(xué)生深刻體會到學(xué)科知識與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的求知欲望。

2.1.2 群策群力

議題及其實施策略不應(yīng)課前臨時確定，而要提前一段時間，如在每個學(xué)期剛開始時，以整個學(xué)科教研組或年級學(xué)科備課組為單位進行集體商討，同時也需要學(xué)生一起參與研討，確定議題實施的方案、活動內(nèi)容等。如在確立以“鋁及其化合物為何可以用于制作成各種生活必備品”為議題時，前期教師需進行議題研討、設(shè)置問卷；學(xué)生需進行方案設(shè)計、實施分工等操作。然后對本地區(qū)的人員進行相關(guān)調(diào)查，獲取調(diào)查資料，整理調(diào)查數(shù)據(jù)，再通過小組合作的方式，去偽存真，總結(jié)歸納。

在課堂教學(xué)實施中，學(xué)生可以依據(jù)組內(nèi)的分工進行成果分享，論述自己在實施過程中遇到的困難，以及解決困難的方法，并將自己最終的觀點進行展示。在這個過程中，組內(nèi)成員可以進行補充說明，其他組成員可以進行質(zhì)疑提問，教師可以進行引領(lǐng)與評價。整個議題從開始制定，到后期研究，再到成果分享，都需要教師與學(xué)生一同進行方案的商討。一般來說，議題的展現(xiàn)是以問題為主，在實施過程中要兼顧教材的重點、學(xué)習(xí)的難點以及本議題與生產(chǎn)生活的聯(lián)系點，因而議題具有一定的教學(xué)引航與指導(dǎo)作用。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)的“興趣點”

興趣是最好的老師。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，使活動型課程的課堂有聲有色，豐富多彩，就要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生愿意融入到此情此境中去思考與探索。而選擇使用真實的生活情境無疑是一種很好的方式。當然不同的真實生活情境需要配合不同的活動方式，才能將情境的功能發(fā)揮得更好。

2.2.1 協(xié)作探究情境

有些生活情境的創(chuàng)設(shè)，是需要通過學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作探究來完成的。

如在教學(xué)“金屬的性質(zhì)”部分內(nèi)容時，教師可以以“我如何為易拉罐材料代言”為情境議題，同時展示出各種常見易拉罐圖片來引發(fā)學(xué)生的思考。要全面解決這個情境問題，需要解決以下一系列的小問題：“制作易拉罐的金屬材料需要具備哪些性質(zhì)？”“制作易拉罐應(yīng)該使用純的金屬還是用合金？”“金屬易拉罐的成本取決于哪些方面？”“綜合成本、性能等方面考慮，我們應(yīng)該選擇哪種材料更合適？”“易拉罐在使用時需要注意些什么？”“如何保存可以使其延長使用壽命？”“后續(xù)易拉罐應(yīng)該如何回收？”。分解出的這些系列問題，涉及到金屬的硬度、延展性、熔點、化學(xué)性質(zhì)，以及金屬的制備、腐蝕、防護與回收等方面的知識。由于金屬有很多種，而每種金屬都有各自不同的性能，因此這樣的情境問題的解決，需要學(xué)生通過小組合作來共同完成，如果只靠單兵作戰(zhàn)，僅時間這個因素就是個困難點。當然，在學(xué)生進行小組協(xié)作時，可以讓組內(nèi)學(xué)生自行分工，選擇自己喜歡或擅長的方面進行探究。這樣不但可以發(fā)揮每個學(xué)生各自的長處，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為合作探究的結(jié)果提供重要保障。

在這樣的情境探究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的橫向廣度與縱向深度都獲得了擴展。在學(xué)生分享自己的成果中，學(xué)生的組織、歸納、表達等能力也均得到了提升。因此，合作探究情境是一種非常有效的活動型課程的情境創(chuàng)設(shè)方式。

2.2.2 質(zhì)疑評價情境

有些生活情境的創(chuàng)設(shè)，是需要學(xué)生通過產(chǎn)生質(zhì)疑，再評價修正來完成的。

如在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”部分內(nèi)容時，教師可以以2001年的一條新聞作為真實情境：“2001年7月8日，幾只盛滿鈉的鐵桶在廣州市珠江水域漂浮，并發(fā)生多次劇烈爆炸。有1只鐵桶在珠江水面上被路過的船只發(fā)現(xiàn)，該船曾將鐵桶打撈上船，本打算清洗后使用，但當船員把蓋子打開，接觸桶內(nèi)物質(zhì)時，雙手立刻感到劇烈的疼痛，于是他們又將桶推到江里。”這樣的情境議題，更適合讓學(xué)生進行質(zhì)疑與評價，引導(dǎo)學(xué)生分析情境中的“船員把蓋子打開，接觸桶內(nèi)物質(zhì)時，雙手立刻感到劇烈的疼痛”的原因；同時，引領(lǐng)學(xué)生在對鈉的性質(zhì)全面了解的基礎(chǔ)上，對新聞中船員“又將桶推到江里”的做法進行點評，提出自己的觀點。這條新聞還有后續(xù)的跟蹤報道：“金屬鈉‘水雷’有3只未發(fā)生爆炸，已被有關(guān)部門成功打撈”。據(jù)此，教師又可以“用沙子掩埋”“浸泡在煤油中”“置于充滿二氧化碳環(huán)境中”為情境，進行評價。最后提出議題：“如果你是現(xiàn)場工作人員，你能否用所學(xué)化學(xué)知識分析這3只桶打撈上船后應(yīng)采取什么應(yīng)急處理措施？”繼續(xù)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與討論。

在這樣的情境評價與反饋過程中，學(xué)生知識得到了運用，綜合能力得到了提升。很多的學(xué)科知識與技能是教材上沒有呈現(xiàn)的，學(xué)生只有在真實地解決生活情境問題的過程中，才能深刻理解知識并拓展能力，從而提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 增強辨析，敲響學(xué)習(xí)的“探索點”

教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在傳播主流價值的同時，要培養(yǎng)學(xué)生敢于對錯誤的觀點進行質(zhì)疑與糾正的精神。辯證思維是學(xué)習(xí)者的一種高階活動，在教育教學(xué)的進程中，辯證與分析的思維經(jīng)常是激發(fā)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性的重要動力源泉。同時，2017年的新課標也明確強調(diào)要重視辨析，將教學(xué)的重要部分，融入到議題的設(shè)定與活動的設(shè)置上，在困難處辨別，在疑惑處分析，從而增強課堂教學(xué)的思辨性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的價值引航。

2.3.1 深刻理解理論

化學(xué)學(xué)科有很多內(nèi)容屬于理解型的，這部分內(nèi)容大多數(shù)教師在教學(xué)時會選擇從“概念”到“運用”，從“抽象”到“具體”，這里所謂“具體”表現(xiàn)，往往是以解題的方式呈現(xiàn)，不能真正有效地觸發(fā)學(xué)生的深層心理活動。如果化學(xué)課倡導(dǎo)運用批判性的方法來促使學(xué)生獲取知識，激勵學(xué)生運用辨別與分析、判斷與評價等方式來提升能力，必定可以使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解更為深刻。

例如，“鹽類的水溶液中各離子濃度的大小關(guān)系”一直是化學(xué)教學(xué)的一個難點，即使教師利用很多常見的實例來進行展示與分析，很多學(xué)生仍然會覺得難以理解與掌握。此時，如果教師可以引領(lǐng)學(xué)生，將這部分內(nèi)容擴展并分解成“為什么有些鹽在水中不顯中性？”“顯中性的鹽類一定沒有發(fā)生水解嗎？”“發(fā)生水解的鹽在水解前后各原子分別存在于哪些微粒中？”“這些微粒的濃度大小如何？”等有思辨性的議題，引領(lǐng)學(xué)生進行辨別、判斷、分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組探討、交流與辯駁，提升學(xué)生對知識原理的理解，再以各種含鹽食物進入人體后的變化，作為議題來深化學(xué)生對知識的理解與運用，其教學(xué)效果會更好。

2.3.2 彰顯學(xué)科素養(yǎng)

育人是學(xué)科教學(xué)的一個重要目標，而課堂是培育人的重要場所，因此，課堂的活動要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在議題的辨析活動中不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的人生打開一扇敞亮的門。而議題的選擇應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，這樣學(xué)生通過議題的辨析，可以深刻理解、靈活運用書本知識。

因此，教師需帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略社會，感受生活。如可以將“潔廁靈與84消毒液共同使用，是否效果會更好？”“用二氧化硫漂白書本的紙張可不可??？”“常喝蘇打水對我們?nèi)梭w好不好？”“雞蛋殼溶于食醋后到底能不能補鈣？”“魚骨頭中含有大量的鈣元素，如何利用它來為人體補鈣？”“糖醋小排有果香味，是不是因為生成了乙酸乙酯？”為議題，利用辨析將學(xué)科知識顯現(xiàn)于生活實際問題中，讓教學(xué)的內(nèi)容淺顯易懂，讓知識的辨析趣味橫生，讓不明的觀點柳暗花明，使活動型的課堂實現(xiàn)以議引思，以思至辨，以辨啟析，以析導(dǎo)行的育人功能。

當然，并不是所有的困惑都可以通過活動型課堂的議題來辨析解決的，受限于課堂的時間與空間，很多的困惑須利用課外的其他方式來解決。這就告訴我們，活動型學(xué)科的教學(xué)，只有將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將課堂活動與生產(chǎn)生活相結(jié)合，才能發(fā)揮其有效性，實現(xiàn)教學(xué)的價值。