小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價研究

聶振國

摘要：我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展，使小學(xué)綜合實踐活動課程備受關(guān)注和重視。該門課程注重對小學(xué)生個人綜合實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容寬泛，教學(xué)靈活性強。作為新課改的一門新學(xué)科，該課程目前還處于探索階段，良好客觀的教學(xué)評價將有利于推進課程改革發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中存在的不足，促進課程目標(biāo)得以實現(xiàn)，幫助小學(xué)生提高綜合實踐水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐活動課程;教學(xué)評價

小學(xué)綜合實踐活動課程是以小學(xué)生為中心的一種實踐活動，課程內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。它不同于傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變了課堂脫離社會發(fā)展、脫離學(xué)生實際需求的現(xiàn)狀，更注重將生活需求與學(xué)生興趣相融合開展教學(xué)，讓學(xué)生可以通過綜合性、開放性的實踐教學(xué)活動，獲得積極探索、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，提升個人實踐能力和水平[1]。對小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價進行研究，分析評價方法并提出行之有效的優(yōu)化措施，將有利于小學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價的分析，發(fā)現(xiàn)該門課程的評價側(cè)重于對學(xué)生零散知識能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價欠缺，易導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識運用于實踐之中;加之當(dāng)前的教育還未從應(yīng)試教育中全面剝離，大多數(shù)小學(xué)對綜合實踐活動課程的評價仍采用傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，在一定程度上也誤導(dǎo)學(xué)生認為只要成績好就能萬事無憂。與此同時，鑒于綜合實踐活動課程在小學(xué)教育中實施教學(xué)時間短、內(nèi)容廣、難度大，從而也制約了該門課程教學(xué)的發(fā)展，使其無法達到理想化教學(xué)效果，故課程教學(xué)評價難度也相應(yīng)增大[2]。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價目的

行之有效的教學(xué)評價是小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，對小學(xué)生的實踐能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此，科學(xué)合理的評價具有重要教學(xué)意義。開展評價的主要目的有三：第一，有助于課程的不斷完善和改革。評價促進課程目標(biāo)更具科學(xué)性和合理性，使課程更契合學(xué)生的綜合能力發(fā)展需求，促進課程有效施行;從校本層面考慮，課程內(nèi)容的豐富性使得教學(xué)空間被擴大，促進教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具備多元化、綜合性特征。第二，有助于學(xué)生全面綜合發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價不僅需要重視學(xué)生對知識和技能的評價，也同樣注重實踐活動過程的評價，讓學(xué)生對自身有一個全面認識，同時教師通過評價深入了解學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，依據(jù)學(xué)生價值取向不同采取不同的評價方式，這一評價過程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，促進學(xué)生針對自身在學(xué)習(xí)、行為方面產(chǎn)生的不足進行反思，督促其不斷全面發(fā)展。第三，有助于提升教師專業(yè)水平。教師作為綜合實踐活動課程的實施者和評價者，可以通過評價過程、評價結(jié)果進行教學(xué)認知和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的不足并加以優(yōu)化改進，從而重新調(diào)整教學(xué)發(fā)展方向，提高自我的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力[3]。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價思想及原則

建立促進小學(xué)生全面綜合發(fā)展、教師教學(xué)能力不斷提高、教學(xué)課程全面發(fā)展的綜合評價體系，要以“重參與過程、重感受領(lǐng)悟、重創(chuàng)新發(fā)展”為指導(dǎo)思想，在評價過程中強調(diào)三個原則。第一，過程性原則。教師要注重實踐活動的過程，注重學(xué)生在活動中的情感表達和能力表現(xiàn)。通過參與實踐活動，小學(xué)生對外界事物、社會以及自然會有一定認知理解，教師在引導(dǎo)教育的同時要對小學(xué)生的思想價值予以肯定，盡量提出一些積極樂觀的評價。第二，反思性原則。公正客觀的評價能夠及時反饋出教與學(xué)的不足之處，因此教師和學(xué)生要站在各自角度通過評價不斷反思和總結(jié)，從而促進教學(xué)的進一步提升，學(xué)生的進一步發(fā)展。第三，主體性原則。學(xué)生是受教育以及被評價的主體，小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)評價要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取自評、組評、教師指導(dǎo)評等多方評價方式，促進學(xué)生自我認知和素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價方法

（一）強調(diào)學(xué)生參與活動的重要性，注重學(xué)習(xí)過程評價

如前所述，小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生的參與程度，注重過程評價，針對不同的實踐活動評價內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。首先以教學(xué)組評述及教師個人點評相互結(jié)合的方法予以整體簡單評價;其次讓學(xué)生通過收集整理材料和口頭匯報的形式進行評價，側(cè)重于學(xué)生在信息收集、語言表達能力方面的發(fā)揮，將其作為評價內(nèi)容的重點部分。再次，針對學(xué)生從實踐活動中獲得知識的回報予以簡要評價。最后，側(cè)重學(xué)生演講時的神態(tài)表情和表述能力方面。通過以上這些不同內(nèi)容的評價，學(xué)生可以從實踐活動課程中發(fā)現(xiàn)自身在哪個方面存在不足，比如存在語言表達能力欠缺、收集整理資料不全等問題，為小學(xué)生全面綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，注重評價的多元化

與其他基礎(chǔ)課程教學(xué)評價不同，小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價的評價者具有不確定性，這就使得評價具備多元化特點。鑒于綜合實踐活動課程的特殊性，教師不局限在課堂開展教學(xué)，學(xué)生走出課堂、面向社會，在實踐活動中掌握一些技能。評價者依據(jù)實踐活動的不同，可能會是學(xué)生本身、教師、家長、社會機構(gòu)或某個人。盡管評價主體的多元性加大了評價的困難性，卻更有利于通過評價來激勵學(xué)生參與實踐和創(chuàng)新。

（三）關(guān)注學(xué)生的個性化差異，注重評價的開放性

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)認知、能力上均有所不同，在綜合實踐活動過程中，則要充分給予學(xué)生激勵評價，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身性格特長，充分施展個人才能，促進學(xué)生不斷奮發(fā)向上、勤于實踐、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力得到更好的發(fā)展。故此，在進行結(jié)果評價時教師可采取定性描述的方法，盡量使用委婉、鼓勵的言語評價學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。

（四）關(guān)注學(xué)生的漸進成長，構(gòu)建檔案袋評價法

教師可以構(gòu)建檔案袋評價法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄匯總到檔案袋中，其中包括學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時期、不同課題參與的成果、學(xué)生的代表作品等，還有取得這些成績的過程記錄，使其形成一個評價體系。每一個問題的形成到實踐成果的完成，都有步驟性的信息收集及匯總，包括問題提出、活動計劃、活動記錄、調(diào)查記錄、訪談激勵、實驗記錄、心得體會、總結(jié)報告等等，從而形成一個過程全面結(jié)果完整的個人或小組學(xué)習(xí)檔案。依據(jù)分析檔案資料、與學(xué)生開展溝通交流、教師直接參與實踐活動等，教師可以更客觀公正地做出評價，為課程指導(dǎo)夯實基礎(chǔ)。此外，教師結(jié)合學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)成果檔案進行綜合分析，更易于教師以學(xué)生為主體進行學(xué)業(yè)成績評價。

總而言之，小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價對促進課程優(yōu)化改革、學(xué)生全面綜合發(fā)展、教學(xué)專業(yè)提升都至關(guān)重要，評價實施的好壞直接影響著小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。教師只有認清綜合實踐活動課程現(xiàn)狀，明確評價目的、掌握評價思想和原則，采取科學(xué)合理的評價方法，才能有效促進小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

參考文獻

[1]彭志剛.小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：247.

[2]滕玥.小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價探究[J].語文課內(nèi)外，2019（32）：299.

[3]趙國勇.小學(xué)綜合實踐活動課程實施的評價研究[J].課程教育研究，2017（9）：62.