授人以魚(yú)不如授人以漁

張錦兵

摘? 要：教育改革強(qiáng)調(diào)“當(dāng)前的教育應(yīng)該是‘以人為本的教育，應(yīng)該是以解決實(shí)際問(wèn)題為本的教育，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的教育”。筆者結(jié)合六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、用數(shù)學(xué)方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面對(duì)其進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;解決問(wèn)題;創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0183-01

1.生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，切忌自己直接讀概念，或者是讓學(xué)生讀背概念，如果沒(méi)有把語(yǔ)言的概念內(nèi)化到學(xué)生的腦海中，學(xué)生沒(méi)有深刻理解其中的意義，這樣的教學(xué)就是失敗的。在教學(xué)過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課本里的“死知識(shí)”變成生活中活生生的例子，這樣才能真正被學(xué)生所掌握。例如，在學(xué)習(xí)了“圓”這個(gè)概念之后，可以讓學(xué)生在自己生活的環(huán)境中去認(rèn)真觀察，看看身邊有哪些“圓”的形狀？然后用筆記下來(lái)，回到教室可以和同學(xué)們分享，大家相互探討。在之后的學(xué)習(xí)中，了解到“圓柱”的相關(guān)知識(shí)以后，可以讓學(xué)生去觀察生活中到底有哪些物體是“圓柱體”，從他們的答案中，可以看到他們對(duì)這些概念的掌握情況，進(jìn)而有助于自己的教學(xué)總結(jié)和反思。

2.使用數(shù)學(xué)的方法去研究和分析現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題

上文提到，數(shù)學(xué)和生活緊密關(guān)聯(lián)，那么存在于生活中的很多問(wèn)題也與數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分。此種情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，是一個(gè)具體而實(shí)際的問(wèn)題?？梢允箤W(xué)生們從一個(gè)“書(shū)呆子”真正地變成解決社會(huì)問(wèn)題的人才。如，我們每天聽(tīng)的天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生能否自制一份“天氣預(yù)報(bào)表”呢？一則可以讓學(xué)生對(duì)月份知識(shí)更加熟悉，復(fù)習(xí)大月和小月知識(shí)，哪些月份是30天，哪些月份是31天。二則可以用形象的畫(huà)面展示出來(lái)，使平時(shí)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣。然后，再提出問(wèn)題：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)，這一個(gè)月里，有多少天是晴天？多少天是陰天？多少天是多云天？多少天是雨天？在學(xué)生回答此問(wèn)題時(shí)，加以引導(dǎo)：這樣一句一句回答好像太麻煩，而且不夠清晰，如果用數(shù)學(xué)方式來(lái)說(shuō)的話，應(yīng)該是用哪個(gè)方法呢？引導(dǎo)其往百分比上思考，用百分比進(jìn)行計(jì)算，然后利用剛學(xué)過(guò)的扇形圖，做出相應(yīng)的百分比圖，既簡(jiǎn)單，又清晰。學(xué)生在使用此法之后，以后還可以多類比，舉一反三，在生活中多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考，形成數(shù)學(xué)思維。

3.要懂得學(xué)以致用，用所學(xué)數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題

要讓學(xué)生明白的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可以把生活中所發(fā)生的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考，繼而運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)去解決。比如，在學(xué)習(xí)了利息利率的計(jì)算后，可以讓學(xué)生試著計(jì)算，把家里剛賣出的麥子和玉米錢(qián)1萬(wàn)元存入銀行，怎樣存會(huì)更劃算？此時(shí)，肯定要先知道存款利率是多少？選擇存款的方法和存款的時(shí)間，然后算出利息是多少，最后找到最合適的存款方法。這樣，既解決了家庭的實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生在解決家庭問(wèn)題后，產(chǎn)生了自我肯定。再如，學(xué)習(xí)過(guò)“如何應(yīng)用比例”之后，可以進(jìn)行一次與此有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“如何把20%的鹽水20克，配成10%的鹽水？”學(xué)生可以通過(guò)精確的計(jì)算，親手測(cè)出使水變少（蒸發(fā)）或者是使鹽變多（加鹽）的方法。這種方法的獲得，可以使用到日常生活中，非常有用。學(xué)生從中可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。

4.教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

當(dāng)代社會(huì)，最缺的不是人才，是創(chuàng)新型人才。教育改革的目標(biāo)也提出應(yīng)該以學(xué)生為本，培養(yǎng)會(huì)思考的，有解決問(wèn)題能力的人才。那么，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何貫徹這一思想，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才落到實(shí)處呢？筆者以為，可以從以下兩點(diǎn)著手：

（1）注重發(fā)散性教學(xué)，解題思路須拓寬

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。教師在上課過(guò)程中要注意，不能直接固定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，禁錮其思想，應(yīng)提倡計(jì)算方法多樣。例如，在利率計(jì)算過(guò)程中，可以直接用百分比算，也可以換算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，也可以用這樣的方式進(jìn)行計(jì)算。只要是能夠快速又準(zhǔn)確地計(jì)算出正確結(jié)果，不應(yīng)固定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生多思考，具有懷疑精神

我們偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這就告訴老師們，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而不是單純地去接受老師的所說(shuō)所教。要多質(zhì)疑，多發(fā)問(wèn)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，既強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，“車輪為什么是圓形的？可不可以是方形的或者是三角形的？”“自行車的車身結(jié)構(gòu)為什么是三角形的，能不能換成其他形狀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，如果可以，為什么可以，如果不可以，又為什么不可以。懷疑了，腦子動(dòng)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了，教學(xué)效果會(huì)更佳！

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)遠(yuǎn)離生活，而要貼近生活，并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此為基準(zhǔn)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2018（12）：49-50

[2]繆全生.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：95