推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略探討

唐志惠

摘? 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：對(duì)于幼兒園課程教學(xué)而言，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，為其創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。幼兒園課程游戲化的設(shè)置需要幼兒教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從兒童觀、游戲觀的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分遵循幼兒身心客觀發(fā)展規(guī)律，在使其豐富自身知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)體身心的全面發(fā)展。因此，幼兒教師通過為幼兒設(shè)置游戲化課程，巧妙融入幼兒喜歡的游戲環(huán)節(jié)，能夠提升他們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;策略

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0074-01

1.在晨間活動(dòng)課程中滲透游戲化元素

對(duì)于晨間活動(dòng)課程而言，這一課程開設(shè)的目的在于讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之余，有時(shí)間去鍛煉他們的體質(zhì)，關(guān)注的是幼兒的身心健康問題。教師從幼兒的年齡特征出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的身心發(fā)展實(shí)際情況，以游戲化的設(shè)計(jì)思路來呈現(xiàn)晨間活動(dòng)。這樣的話，能夠使幼兒每一天都沉浸在自己喜歡的游戲中，使其身心愉悅地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高他們園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在“種植角”開展種樹比賽，讓他們?yōu)樽约悍N的樹澆水、除草等等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還有助于提升他們的生活觀察力。另外，教師可以將幼兒喜歡的攀爬和跳躍活動(dòng)融入課程設(shè)置中，如可以將投擲活動(dòng)改編成“奧特曼打怪獸”、將平衡力訓(xùn)練活動(dòng)改編成“小山羊過橋”的游戲。這樣一種豐富且新型的游戲化課程設(shè)置，能夠有效吸引幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使其高效完成晨間活動(dòng)任務(wù)。

2.在區(qū)角課程活動(dòng)中滲透游戲化元素

區(qū)角活動(dòng)指的是為幼兒提供的具有主題特征的區(qū)域活動(dòng)。幼兒園區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富，涵蓋語言、美工、藝術(shù)、繪畫等方面的內(nèi)容，這一活動(dòng)形式的主要價(jià)值在于讓幼兒通過扮演不同的角色，達(dá)到培養(yǎng)幼兒交往能力和合作能力提升的教學(xué)目的。例如，在組織閱讀區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀繪本內(nèi)容中的人物進(jìn)行分角色表演，讓他們?cè)诰唧w語境中鍛煉口語交際能力，并在這樣一種游戲活動(dòng)中，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀文本的理解，增強(qiáng)閱讀區(qū)角活動(dòng)的開展效率。又如，在組織建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的建構(gòu)方法，提高他們自主建構(gòu)的能力，以拓寬他們的思維空間，幼兒教師可以采用游戲化的組織形式，讓幼兒以合作的形式分工開展，讓他們每一個(gè)人都參與到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中來，在合作中共同突破難關(guān)。

3.在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)中滲透游戲化元素

幼兒教學(xué)活動(dòng)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與知識(shí)運(yùn)用能力。通過在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)中滲透游戲化元素，帶領(lǐng)幼兒走出課堂、走向戶外，在提升學(xué)生活動(dòng)能力的同時(shí)，為其提供認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，為其社會(huì)化的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。在組織戶外活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的具體學(xué)習(xí)特征，保證他們擁有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，并穿插具有各種類型的游戲活動(dòng)，為他們提供足夠的游戲活動(dòng)材料，從而喚醒他們對(duì)戶外環(huán)境的認(rèn)知，在調(diào)動(dòng)其已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的想象力，不僅能夠豐富戶外活動(dòng)的內(nèi)容，還且還能提升幼兒戶外活動(dòng)的參與度。例如，幼兒教師可以在平日里搜集一些民間游戲，這些游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲形式，能夠使其產(chǎn)生親切感，也愿意參與其中。同時(shí)，還要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，適當(dāng)加入具有現(xiàn)代元素的內(nèi)容，以體現(xiàn)游戲的新穎化特征。

4.在過渡教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透游戲化元素

教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末葉上，不能放過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，幼兒教師平時(shí)應(yīng)注重自身觀察力的提升，將游戲化元素滲透在教育的各個(gè)涉及之處。過渡教學(xué)環(huán)節(jié)指的是各教學(xué)板塊之間的銜接，這一環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒來講具有一定的難度，然而通過融入游戲化元素，能夠避免出現(xiàn)教育的真空地帶，完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體觀上著力促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的提升。因此，我們?cè)诮M織過渡教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)采用多種形式的游戲化教學(xué)形式，結(jié)合每一種活動(dòng)形式的性質(zhì)和特征，讓幼兒自由、愉悅地穿梭在快樂園地當(dāng)中，為其呈現(xiàn)多種狀態(tài)的活動(dòng)組織形成，從而保障游戲化在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如，當(dāng)幼兒用完午餐之后，出于安全考慮，大多數(shù)教師選擇讓幼兒待在教室，或者讓他們?nèi)ゲ賵?chǎng)上自由活動(dòng)，打發(fā)時(shí)間。殊不知，這樣的飯后時(shí)間安排對(duì)幼兒的身心發(fā)展并沒有太大的作用。因此，我們可以在幼兒用餐之后，為他們組織各種類型的實(shí)踐性較強(qiáng)，且運(yùn)動(dòng)量不大的小游戲，如手指舞，從而使其在安靜的氛圍下達(dá)到修身養(yǎng)性的教育效果。

總之，對(duì)于幼兒園課程設(shè)置而言，教師應(yīng)在遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透游戲化元素，在豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為幼兒課堂帶來無限的生機(jī)與活力，從而達(dá)到高效的幼兒教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)設(shè)置針對(duì)性的游戲化課程，將知識(shí)學(xué)習(xí)以游戲活動(dòng)的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在幼兒面前，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]施彥宇.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略探討[J].成才之路，2019（22）：74

[2]施安琪.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略探討[J].成才之路，2019