社會(huì)工作視域下農(nóng)村留守學(xué)生電子設(shè)備使用問題的研究

梁玲 徐翀

摘 要：筆者在做關(guān)愛留守學(xué)生工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)留守學(xué)生家庭條件相對(duì)較好，教育水平較高，生活環(huán)境開放，使用電子設(shè)備時(shí)間很少;相反，農(nóng)村留守學(xué)生生活環(huán)境半封閉，交通不便利，除了寄宿學(xué)校就是在家待著，生活單一乏味，因此通過電子設(shè)備尋找樂趣獲得淺層心理撫慰，使用時(shí)間長且成癮。為此，筆者以廣元市農(nóng)村寄宿制Y學(xué)校為例進(jìn)行調(diào)查與分析，從社會(huì)工作專業(yè)的角度提出解決路徑，以改變農(nóng)村留守學(xué)生電子設(shè)備使用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生;電子設(shè)備使用;社會(huì)工作

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.256

1 Y學(xué)校留守學(xué)生電子設(shè)備使用情況調(diào)查

Y學(xué)校留守學(xué)生占全校學(xué)生2/3，留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人多為父母一方或爺爺奶奶。筆者對(duì)學(xué)校4位班主任進(jìn)行訪談，6名留守學(xué)生進(jìn)行家庭觀察，同時(shí)通過班級(jí)微信群向一至九年級(jí)留守學(xué)生發(fā)放電子設(shè)備使用情況調(diào)查問卷，共回收469份，有效問卷450份，有效率95.94%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下：

2 Y學(xué)校留守學(xué)生電子設(shè)備使用存在的問題

1）接受調(diào)查的留守學(xué)生中住校生占61.62%（住校期間無法使用電子設(shè)備），將其與問題3和4的數(shù)據(jù)綜合考慮可知，留守學(xué)生電子設(shè)備使用時(shí)間過長，且使用時(shí)間普遍集中于周末。

2）數(shù)據(jù)顯示近1/3的留守學(xué)生在使用電子設(shè)備時(shí)常常忘記時(shí)間，11.51%覺得網(wǎng)絡(luò)世界太精彩而控制不住使用電子設(shè)備，11.73%覺得如果沒有網(wǎng)絡(luò)會(huì)感到難過，這說明留守學(xué)生對(duì)電子設(shè)備產(chǎn)生了依賴，存在上癮現(xiàn)象。

3）留守學(xué)生使用電子設(shè)備最主要原因是補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，但教育類APP使用時(shí)間綜合得分遠(yuǎn)低于其他三類，不少留守學(xué)生以學(xué)習(xí)為借口使用手機(jī)看視頻、打游戲等，電子設(shè)備使用傾向于娛樂消遣。

3 Y學(xué)校留守學(xué)生電子設(shè)備使用問題的原因分析

1）個(gè)人自我管理能力弱。農(nóng)村留守學(xué)生大多生活在鄉(xiāng)村，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境較舒適，競爭壓力小，導(dǎo)致其大多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書沒用，沒有強(qiáng)勁的進(jìn)取意識(shí)，再者其監(jiān)護(hù)人是教育水平較低的祖父母或父母一方，沒有科學(xué)的教育理念和方法，不能在學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面給予支持。因此導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生自我管理能力弱，無法做到科學(xué)地使用電子設(shè)備。

2）同輩支持和生活樂趣少。農(nóng)村沒有繁華的街道和有趣的電玩城、游樂場等可供留守學(xué)生盡情玩耍的場地，放假回家除了幫爺爺奶奶干農(nóng)活做家務(wù)以外就是做作業(yè)，幾乎沒有其他趣味生活;同輩家距較遠(yuǎn)且無交通工具，不方便相聚玩耍。因此，留守學(xué)生只有使用電子設(shè)備觀看趣味視頻、打游戲等尋找快樂。

3）家庭教育“重標(biāo)不重本”。監(jiān)護(hù)人在教育留守學(xué)生時(shí)往往是口頭說教或“動(dòng)手動(dòng)腳”，隔代監(jiān)護(hù)人一般會(huì)放縱或口頭說教孩子過度使用電子設(shè)備;而父母輩監(jiān)護(hù)人會(huì)先要求孩子有節(jié)制地使用電子設(shè)備，若無果則拳腳相加強(qiáng)制執(zhí)行，但自己常常是手機(jī)不離手，做不到以身作則和以身示教。這樣的教育方式，效果是表面的一時(shí)的，沒有與孩子進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)不到真正的長久的教育效果，甚至造成其逆反心理和情感傷害。

4）學(xué)校留守學(xué)生管理體系缺位。農(nóng)村留守學(xué)生大多寄宿學(xué)校，除家人以外，最親近的當(dāng)是老師和同學(xué)。學(xué)校每班約40人，只配備一名班主任管理學(xué)生，既負(fù)責(zé)教學(xué)又負(fù)責(zé)生活起居，時(shí)間和精力有限無法顧及留守學(xué)生的情感問題并給予其細(xì)心呵護(hù)和照料，導(dǎo)致在家中無法獲得情感支持的學(xué)生在學(xué)校仍然感到孤獨(dú)和無助，最后選擇使用電子設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沖浪麻痹自己的情感。

4 社會(huì)工作介入農(nóng)村留守學(xué)生電子設(shè)備使用問題的路徑

為有效解決農(nóng)村留守學(xué)生不科學(xué)使用電子設(shè)備的問題，筆者依據(jù)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，從個(gè)人層面、同輩層面、家庭層面、學(xué)校層面出發(fā)分析可行的解決辦法。

1）個(gè)人層面。正確認(rèn)知指導(dǎo)正確行為，運(yùn)用理性情緒療法調(diào)節(jié)留守學(xué)生認(rèn)為讀書沒有用的錯(cuò)誤認(rèn)知，與其探討讀書的好處和意義，改變消極心態(tài)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次對(duì)于青少年階段的留守學(xué)生而言，管理好自己首先要管理好時(shí)間，教授其四象限法則，將所有要做的事情按照輕重緩急進(jìn)行排序并規(guī)定完成時(shí)限，科學(xué)合理安排時(shí)間，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、愉快生活的目標(biāo)。

2）同輩層面。同輩群體在學(xué)校教育中個(gè)人社會(huì)化的進(jìn)程中有不可磨滅的影響力，同輩之間相處是最真實(shí)輕松的狀態(tài)，加之從眾心理的推動(dòng)，留守學(xué)生更容易改變。因此，在班級(jí)里成立課外興趣小組適當(dāng)開展健康多彩的課外活動(dòng)，充實(shí)留守學(xué)生的課外生活提升其幸福感和同輩間的融入感，轉(zhuǎn)移對(duì)電子設(shè)備的注意力，削弱對(duì)電子設(shè)備的依賴，是減少其使用電子設(shè)備的良方。

3）家庭層面。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人在滿足生理和安全需要后，便渴望滿足歸屬和愛以及尊重的需要。家庭為留守學(xué)生提供穩(wěn)定的生存環(huán)境，但心靈上的溫暖才可助力其健康成長。這就需要監(jiān)護(hù)人改變陳舊的教育觀念和行為方式，在尊重的基礎(chǔ)上與留守學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，走進(jìn)其內(nèi)心世界，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力做出改變，實(shí)現(xiàn)家庭關(guān)系的良性循環(huán)，糾正其使用電子設(shè)備的不良心理和習(xí)慣。

4）學(xué)校層面。對(duì)于青少年而言，學(xué)校教育在其社會(huì)化的過程中發(fā)揮著彌足輕重的作用，承擔(dān)著社會(huì)生活知識(shí)個(gè)人化和行為規(guī)范社會(huì)化的責(zé)任。因此學(xué)校需要完善學(xué)生管理方式，采用“1+1+1”模式，即每班配備1名班主任統(tǒng)管全班學(xué)生、1名科任老師精準(zhǔn)管理留守學(xué)生、1名留守學(xué)生代表協(xié)助兩位老師的管理工作?？茖W(xué)分工、精準(zhǔn)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)和情感支持，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有利于留守學(xué)生發(fā)展健康心理，減少對(duì)電子設(shè)備的依賴和成癮。

留守學(xué)生是時(shí)代飛速發(fā)展衍生出的特殊群體，為他們提供健康快樂的生存環(huán)境是社會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)呢?zé)任，但其個(gè)人努力也必不可少。因此，希望通過各層面的全力配合為農(nóng)村留守學(xué)生的健康成長和發(fā)展推波助瀾。

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