電子CAD技術(shù)課程改革與實(shí)踐

楊晨

【摘要】目前職業(yè)院校專業(yè)課程普遍采用項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，以教師為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、積極性與創(chuàng)造力，在較短的時(shí)間內(nèi)可以高效地完成知識(shí)的傳遞與技能的鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！峨娮覥AD技術(shù)》課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)抓住“做”為主線探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。本文就教學(xué)中《開(kāi)關(guān)電源的設(shè)計(jì)》項(xiàng)目為例，展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】電子CAD;項(xiàng)目教學(xué);“做”為主線

一、項(xiàng)目式教學(xué)中“做”的主體地位

《電子CAD技術(shù)》是職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)一門重要的而且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，本課程特點(diǎn)是要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及一定的動(dòng)手能力，并能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，將實(shí)踐和理論教學(xué)分開(kāi)，脫離了實(shí)踐，泛泛而談甚至死記硬背，填鴨式授予已經(jīng)不符合當(dāng)今供給側(cè)改革的初衷。如何將以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式？項(xiàng)目教學(xué)中的“做”顯得非常重要。對(duì)于教師而言，教師要明確的項(xiàng)目“做”的目標(biāo)、意義與學(xué)科間得滲透：為什么選擇這個(gè)項(xiàng)目、這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)是什么、重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)如何突破、學(xué)科間如何承前啟后等？學(xué)生則要明確“做”項(xiàng)目的：為什么“做”、今天要“做”什么、“做”到什么程度、怎么“做”、“做”得好不好、怎么做更好等。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的“做”的活動(dòng)，我們注重的不僅是“做”的最終的結(jié)果，還要注重“做”的過(guò)程。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中師生的“做”的體現(xiàn)

1、第一做：教師項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

課程體系中項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)當(dāng)對(duì)接職業(yè)崗位、把握課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、立足教材與現(xiàn)有條件、注重教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程、對(duì)接學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有的內(nèi)容都要以項(xiàng)目來(lái)貫徹。之所以選取開(kāi)關(guān)電源的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，源于以下幾方面的原因：1）《開(kāi)關(guān)電源的設(shè)計(jì)》作為《電子CAD技術(shù)》課程的第三個(gè)項(xiàng)目，首次以全面的綜合項(xiàng)目出現(xiàn)，既是對(duì)前面原理圖設(shè)計(jì)與PCB設(shè)計(jì)兩個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目?jī)?nèi)容的深化，又是對(duì)工程實(shí)踐中布局與布線的進(jìn)階提高，對(duì)后面復(fù)雜項(xiàng)目的鋪墊，起到了橋梁紐帶作用;2）先修課程《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《元器件識(shí)讀與檢測(cè)》等課程奠定了基礎(chǔ)，但很少有綜合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目將知識(shí)與技能得以進(jìn)一步鞏固提升，而做能夠鞏固學(xué)生所學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做一遍學(xué)生一般僅能模仿、做第二遍學(xué)生通常會(huì)有思考，再做第三遍學(xué)生可能會(huì)有創(chuàng)新。綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，有利于鞏固先修課程的懂原理、識(shí)元件、會(huì)測(cè)量、能裝調(diào)，最終融會(huì)貫通與創(chuàng)新;3）《開(kāi)關(guān)電源的設(shè)計(jì)》最終設(shè)計(jì)完成要進(jìn)行PCB制板，安裝調(diào)試后成果為一個(gè)能夠方便攜帶的輸出正負(fù)5伏、正負(fù)12V的電源，應(yīng)用到后續(xù)的《電子測(cè)量》、《電子裝調(diào)實(shí)習(xí)》、《電子課程設(shè)計(jì)》等課程中去，當(dāng)然該項(xiàng)目另外一個(gè)主要功能是方便運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與生活;4）學(xué)會(huì)建立和完善自己的兩個(gè)庫(kù)：原理圖庫(kù)和PCB庫(kù)，一個(gè)電子CAD工程師需要有屬于自己的庫(kù)，教學(xué)中給出的庫(kù)往往是不完善和不齊全的，需要學(xué)會(huì)積累。

2、第二做：師生圍繞教學(xué)主線的活動(dòng)

《開(kāi)關(guān)電源的設(shè)計(jì)》項(xiàng)目基于真實(shí)工程案例，以“做”為主線，教師為引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

項(xiàng)目實(shí)施的主線為：元件采購(gòu)與選用——原理圖元件庫(kù)設(shè)計(jì)——PCB元件封裝設(shè)計(jì)——繪制原理圖——印刷電路板設(shè)計(jì)——PCB制板——裝調(diào)與應(yīng)用（后續(xù)課程）。通過(guò)到電子市場(chǎng)進(jìn)行考察采購(gòu)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，又結(jié)合市場(chǎng)、企業(yè)的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，有些元件沒(méi)有買到，有些元件需要定制，要求學(xué)生及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生變通的能力，彌補(bǔ)教師包辦、學(xué)生模仿的缺陷;由此引出新元件、非標(biāo)元件、定制元件等元件庫(kù)中沒(méi)有，需要同學(xué)們自己做原理圖庫(kù)和元件庫(kù)，以便后續(xù)的原理設(shè)計(jì)與PCB設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣;在PCB設(shè)計(jì)過(guò)程中還要充分考慮布線與布局，這些對(duì)于企業(yè)工程師來(lái)說(shuō)也都是一個(gè)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，需要學(xué)生重視原則與規(guī)則、理論與實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的重要性，最終在教師的不斷引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成所有的任務(wù)。

3、第三做：做的問(wèn)題導(dǎo)向

以原理圖庫(kù)、PCB元件封裝設(shè)計(jì)任務(wù)的問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槔?/p>

引入任務(wù)時(shí)學(xué)生知道為什么“做”？分析任務(wù)時(shí)，通過(guò)圖片是實(shí)物讓學(xué)生知道怎么做，布置任務(wù)時(shí)，教師的演示與信息化微課視頻直觀展示要做什么，怎么做？完成任務(wù)后，有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)與考核細(xì)則，這樣能對(duì)學(xué)生完成情況評(píng)價(jià)做得怎么樣？通過(guò)總結(jié)方法與反思拓展，延伸為怎么做才能做得更好。

三、以“做”為主線的項(xiàng)目式教學(xué)思考

1.教材與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容開(kāi)發(fā)具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校的條件和學(xué)生的具體情況開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目教材，教材要體現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目、真是情境，將知識(shí)與技能相互融合、方便教師的教與學(xué)生的學(xué)。

2.信息化的教學(xué)手段。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、云課堂、微課視頻、動(dòng)畫(huà)仿真等一切有利于教學(xué)的資源，這些應(yīng)當(dāng)盡可能建設(shè)和完善起來(lái)，充分依靠平臺(tái)，將學(xué)生的碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高教與學(xué)的效率。

3.把握學(xué)科間的滲透。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的專業(yè)課程，但是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能掌握情況來(lái)看，呈現(xiàn)分散獨(dú)立、殘缺瑣碎的現(xiàn)狀。通過(guò)完整全面的項(xiàng)目實(shí)施，采用“化零為整”的策略，將其他學(xué)科的點(diǎn)滴知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)框架體系的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。

4.注意差異化教學(xué)與團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。由于學(xué)生的知識(shí)與技能積累不同，性格脾氣、生活習(xí)慣等不同。一些學(xué)生性格內(nèi)向，怕與別人交往，遇到問(wèn)題既不詢問(wèn)同學(xué)也不請(qǐng)教老師，課堂上不舉手。討論問(wèn)題也不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，封閉自己。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱，可采用互補(bǔ)分組。綜合能力強(qiáng)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓個(gè)人探究、小組交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何祥智 以就業(yè)為導(dǎo)向的職教項(xiàng)目式教學(xué)法研究與實(shí)踐《西部科教論壇》2010年第5期

[2]桑法濱 項(xiàng)目化教學(xué)之淺談《新課程（下）》2011年01期

[3]畢經(jīng)美 項(xiàng)目教學(xué)及其在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》2011年第06期