用陶行知思想與“教學做合一”理念 提升信息化教學質(zhì)量

金楠

摘? ?要： 當前信息化教學存在功利化、形式化、教育效能弱等問題，與陶行知提倡的開放型、密切結(jié)合生活實際的教育思想及“教學做合一”的素質(zhì)教育理念相背離。本文以五年制高職英語教學為例，采用訪談?wù){(diào)查法和案例分析法開展研究，從課堂教學和平臺反饋兩個方面論述了信息化教學對教育教學質(zhì)量提升的重要性，并針對信息化教學中存在的問題進行了研究，提出了教育質(zhì)量提升的對策。

關(guān)鍵詞： 教學做合一? ?信息化教學? ?課堂教學? ?平臺反饋? ?質(zhì)量提升

一、“教學做合一”對信息化教學的影響

在英語教學中，有效運用信息化教學手段，有利于構(gòu)建更加系統(tǒng)的課堂教學體系，確保師生之間形成良好的互動，營造輕松、融洽的學習氛圍，從而強化課堂教學效果[1]（118-119）。隨著全球化、國際化水平提升，社會對于高職院校學生的英語要求越來越高，幫助學生提升英語應(yīng)用能力，是時代命題。教師采用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法進行教學，可以讓學生對英語更感興趣，讓學生學習英語不受時間和空間的限制，進而提升英語水平，因此在職業(yè)院校英語課堂中采用信息化教學是強化教學效果的一個不錯的選擇[2]（98-99）。

陶行知“教學做合一”思想在五年制高職教學中也適用。1946年，人民教育家陶行知先生在《小學教師與民主運動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法?！盵3]陶行知早在1935年就號召：“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量?！卑研畔⒒侄斡行н\用于課堂的各個環(huán)節(jié)，符合用現(xiàn)代化技能解決教育問題的理念。

五年制高職學生英語底子差，但是性格活潑，參與性強。要抓住其身心特點，選用合適的設(shè)計，才能達到良好的課堂教學效果，讓學生學以致用。英語是一門語言學科，學科特點是可以利用信息化手段進行語言的輸入和輸出。英語教學采用信息化模式，可幫助師生更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學更加活躍，增加師生的互動。

為了響應(yīng)信息化的政策，各級教育管理部門往往采取“以賽促教”方式提高五年制高職學生英語學習能力，容易忽視教學本身的意義——讓學生學以致用，是有待商榷的。

二、“教學做合一”理念的貫徹

（一）激發(fā)學生學習興趣的信息化教學設(shè)計案例評析

陶行知先生在《新教育》中提道：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的。”[4]五年制大專英語課堂常用的信息化教學手段為：3D仿真軟件、配音軟件、Mooc平臺、微課、泛亞平臺、交互軟件和各式各樣的輸出系統(tǒng)等。根據(jù)英語教學的分類，可以采用不同的信息化手段進行教學，提高教學效率，培養(yǎng)學生興趣和定量反饋能力。

本案選取的是江蘇課堂教學大賽二等獎作品的教學設(shè)計，主題是安全教育的口語對話課，有比較典型的說服力，也是比較完善的教學設(shè)計。

信息化對于英語教學設(shè)計的優(yōu)勢：

1.信息化讓單詞教學直觀。

當前信息化手段有助于英語單詞教學。如表1所示，以某五年制大專院校一堂英語信息化教學設(shè)計為例，單詞的導入運用了平臺開發(fā)的交互軟件，進行英語交際教學，用翻轉(zhuǎn)課堂教學法讓學生課前自學安全事故單詞。本課用3D仿真軟件，很直觀地讓學生形成實物概念，學生比較容易掌握單詞。

2.信息化手段提升交際教學質(zhì)量。

當前信息化手段有助于英語教學中的交際教學。如表1，這節(jié)課運用任務(wù)型教學法，利用3D仿真軟件進行交際教學，讓學生對話，利用平臺開發(fā)的配音軟件反饋，最后讓學生用視頻通話軟件操練，在Mooc教學平臺打分，解決了本課的重難點，即安全教育的對話操練。

3.信息化讓英語反饋變得容易。

傳統(tǒng)教學中，一些教師只會簡單地讓學生操練英語語言的輸出，反饋得不到解決。當前的信息化教學可以解決英語教學中的反饋問題。運用交互軟件、配音軟件的糾錯功能，Mooc平臺的評分功能，可以用量化考核的方式更直觀地展現(xiàn)學生情況，讓學生知道各自的操練問題，提升自己就有依據(jù)。

信息化教學可以活躍課堂氣氛，由于信息手段的運用，可以直觀地讓學生貼近生活，拉近師生之間的距離，從而激發(fā)學生的興趣。

比如：在對話課的課前和導入部分，用平臺開發(fā)的交互軟件教單詞，可以使教學更貼近生活和工作，實踐性更強，培養(yǎng)學生興趣。在學習過程中，用3D仿真軟件教學生對話，激發(fā)學生的學習主動性，符合五年制大專“理實一體化”的教學要求，而且可以將情景化教學搬入課堂。在總結(jié)部分，選用視頻通話軟件操練及配音軟件等信息化手段，提供平臺讓學生進行標準的練習，提高學生的學習主動性，甚至可以提供平臺反饋，做到教學自檢。

（二）“知行創(chuàng)合一”的平臺反饋的案例分析

教師綜合信息化反饋內(nèi)容評判學生能否進行“自我評價和反思”，評判學生學習過程是否有收獲和創(chuàng)造，是陶行知思想中考察學生是否真正做到“知行創(chuàng)合一”的標準。除了課堂教學外，檢測教學的情況也可以使用信息技術(shù)手段。比如：學校開發(fā)了APMS閱卷系統(tǒng)，實現(xiàn)了課后檢測反饋的信息化。對于英語教學來說，英語選擇題多，利用技術(shù)手段可提高閱卷速度。電子閱卷系統(tǒng)還可做到一份卷子兩人改，得到的分數(shù)更客觀，更可以反映出學生的問題，高效、及時地給出評價。

表2所示為該閱卷系統(tǒng)導出的分數(shù)，與傳統(tǒng)閱卷要教師自己算每一題的正確率相比，教師可以系統(tǒng)地電子分析，很容易知道教學的問題所在，為了教學質(zhì)量的提高做出改進。

學生可以通過一目了然的對比，知道自己的差距和答題的情況，做到查漏補缺，在下一次的測試中揚長避短，得到提高。

教師可以通過教學考試成績輸入系統(tǒng)，例如，表3所示為質(zhì)量監(jiān)督閱卷系統(tǒng)導出的分數(shù)段的統(tǒng)計，教育管理部門和師生對該班級每個分數(shù)段都可一目了然，了解學生的學習情況，給教師的質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)依據(jù)，教師和教育管理部門可以客觀地提出整改建議。

平臺反饋對英語教學的優(yōu)勢：閱卷系統(tǒng)和平臺反饋具有直觀性，有利于學生找出自己的問題，學生之間可以互相評估、比較，為提高學習能力提供技術(shù)保障。對英語教學而言，英語考試一般以客觀題為主，閱卷系統(tǒng)和平臺反饋可以減輕人工閱卷的壓力，更直觀地展現(xiàn)學生知識點的掌握情況，這樣教師、教育管理者更易掌握學生的英語學習情況。例如，某單選題的得分率很低，教師可以找出平時英語語法教學中的疏漏，為提升教學質(zhì)量提供參考依據(jù)。

三、“教學做合一”在英語信息化教學實施中存在的主要問題及策略研究

（一）問題分析

陶行知的“教學做合一”在教學實施中，教與學、做有時難以合一。比如，從選入的案例中的英語聽說課教學情況看，在用社交軟件組織學生學習時，不能檢測學生的整體學習情況;課堂上分組討論有些混亂;教師對資源的利用不夠充分。

目前，英語課的信息化教學推行不順，有以下幾個方面的問題：

1.英語教師信息化技術(shù)能力不強。

以本案例來看，對話課需要的信息化手段有3D仿真軟件、Mooc平臺、交互軟件、視頻通話軟件等技術(shù)手段。試卷反饋用到Apms系統(tǒng)等方面。英語教師的專業(yè)以文科為主，對技術(shù)的運用沒有工科教師、計算機教師熟練，勢必會對教學流程的順暢度產(chǎn)生影響。從表1可以看出，任課教師的信息化能力不強，開發(fā)一系列的教學軟件等需要信息技術(shù)教師的支持，技術(shù)不熟練，或者對信息技術(shù)不了解，會對教學設(shè)計的流程有阻礙作用。

2.英語教學設(shè)計中信息化存在生搬硬套現(xiàn)象。

信息化是實現(xiàn)教學目標的輔助手段，教學過程中要充分考慮教學目標、教學內(nèi)容的實際情況，教師要廣泛收集信息資源，恰到好處地利用信息化教學手段，才能起到事半功倍的效果。

一些教師會用信息化手段教學不適合的內(nèi)容，為了信息化而信息化，不能真正解決學生學習問題。以案例來看，若是硬要使用各式各樣的手段，而不和主題“安全教育”相關(guān)，那么設(shè)計的教學內(nèi)容就會突兀，連貫性差。

3.英語信息化設(shè)計不恰當會干擾學生學習。

五年高職學生英語基礎(chǔ)差，學習自覺性差，不恰當?shù)慕虒W任務(wù)會讓學生無法完成，甚至分心，部分學生認為在信息化教學中學習效率不高。比如，本案中，“安全教育”有關(guān)的詞匯，句型是在課前通過信息化資源情境創(chuàng)設(shè)中，已經(jīng)讓學生掌握了。但是在最后的設(shè)置任務(wù)和外教視頻通話這個環(huán)節(jié)，對于情境的創(chuàng)設(shè)，沒有進行學生分層。過難的任務(wù)會對學生的思維產(chǎn)生干擾，打擊學生的學習信心。學生對信息化手段感到新鮮，但是為了信息化而信息化的任務(wù)，會讓學生失去信心，從而失去對英語學科的興趣。

4.英語信息化教學的資源建設(shè)滯后。

社會和學校教學資源庫建設(shè)的情況不理想，尤其是英語課，存在課程資源不夠全、數(shù)量少、質(zhì)量差等問題。學校資源庫資源長期匱乏，英語素材不多，在使用信息化資源進行信息化設(shè)計時，會影響教學構(gòu)思。筆者翻閱學校的資源庫，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)關(guān)于英語教學的素材不夠，需要自行開發(fā)、尋找。給英語信息化教學設(shè)計的構(gòu)思、教學流程的操作等都帶來不便。以平臺反饋為例，開發(fā)平臺需要的時間、精力和經(jīng)濟問題如果得不到妥善解決，那么信息化教學在資源上肯定難以得到保障。

（二）英語信息化教學提升策略

針對上述信息化教學中存在的問題，不妨采取以下三種對策措施改進。

1.鼓勵教師終身學習，強化信息化意識。

學校就“教師對信息化的概念認知程度”這一問題對205位不同年齡、不同專業(yè)、不同職稱工齡的教師進行訪談?wù){(diào)查和統(tǒng)計分析，最后得到的反饋結(jié)果如圖1所示：

作為教學主導者的教師，如果沒有信息化意識，課堂教學的實施不考慮信息化手段，不引導學生利用信息化手段學習，對五年制大專學生的身心和英語基礎(chǔ)不能恰當?shù)匕盐眨匀粵]有合理的教學設(shè)計，難以保證教學質(zhì)量。教師是一個終身學習的職業(yè)，必須與時俱進，更新知識與技能，適應(yīng)未來的教學變化。

2.推進英語的精品課程建設(shè)，打造好優(yōu)質(zhì)資源庫。

要想推進信息化教學，必須有資源。英語教學資源大多需要開發(fā)，許多教學視頻、微課的制作、裁剪，網(wǎng)絡(luò)上的英語歌曲、電影等都可以成為優(yōu)質(zhì)資源。教師教學能積累一些教學資源，比如試題、練習、課件等。目前最好的方法是依托精品課程的建設(shè)。英語精品課程可以是某一年級、某一階段、某一特色的英語課程，也可以是圍繞教材進行的課程建設(shè)，包括系統(tǒng)的教案、課件、教學視頻、微課、試題庫、練習庫，教師要重新審視、整理現(xiàn)有資源，在此基礎(chǔ)上進行完善補充。通過精品課程的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生進入生活、生產(chǎn)場景，使英語課程有完整的、成體系的信息化教學資源庫。

3.關(guān)注并加強英語信息化技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)。

學校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)英語信息化課改團隊，把英語教學人才和信息專家聯(lián)合起來，取長補短，將信息技術(shù)恰當?shù)剡\用到教學中，無縫對接。例如本案例中各個環(huán)節(jié)的開發(fā)，都離不開技術(shù)人員的支持。英語教師只有和技術(shù)人員做好溝通，才能有效地將教學思路和信息技術(shù)無縫結(jié)合，才能開發(fā)出學生容易接受的教學設(shè)計。

四、結(jié)語

信息化教學設(shè)計是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備、信息化建設(shè)水平的差異很大，信息教學設(shè)計不可形式化，要依據(jù)課程內(nèi)容、學生信息化素養(yǎng)和學校信息化建設(shè)水平，靈活應(yīng)用信息化教學設(shè)計的程序與方法，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，服務(wù)學生發(fā)展，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實處，為每個學生創(chuàng)造出彩的機會[5]（48-52+58）。陶行知“教學做合一”在五年制高職英語教學中推廣，使用信息化手段進行教學，促進信息化資源充分運用，切實提高學生英語應(yīng)用水平，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為滿足社會需要起到積極作用，使信息化資源更恰當?shù)剡\用于英語教學中，提高學生的實操水平，對學生未來職業(yè)發(fā)展和滿足社會的需要起積極作用。

參考文獻：

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[4]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[5]張躍東.職業(yè)院校信息化教學設(shè)計的程序與方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）.