“三點(diǎn)”入手，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維能力

陸佳瑜

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力，還應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)思維能力的提升。目前，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在學(xué)生“學(xué)得苦”的現(xiàn)象，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)浸沒(méi)于題海中，對(duì)于機(jī)械化的題目很容易解決，但是對(duì)于相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，很多學(xué)生就會(huì)不知所措，毫無(wú)想法。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的缺失。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于通過(guò)有效策略培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維能力，這樣才能切實(shí)提升教學(xué)效率。

一、挖掘教材內(nèi)涵，找準(zhǔn)培養(yǎng)思維的“落腳點(diǎn)”

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，要在教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生思維的“落腳點(diǎn)”，以此重構(gòu)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)及流程。

例如，譯林版初中英語(yǔ)7B“Unit5 Lets celebrate！”這一閱讀板塊包括四個(gè)自然段，第一自然段簡(jiǎn)單介紹最喜歡的節(jié)日，后三個(gè)自然段是介紹人們?nèi)绾螒c祝這一節(jié)日的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)和節(jié)日相關(guān)的話題，所以針對(duì)這篇閱讀文本而言學(xué)生并不陌生，他們已經(jīng)了解一部分節(jié)日的名稱，而且能夠和同伴之間交流最喜歡的節(jié)日。教師可以補(bǔ)充其他節(jié)日資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解一部分中國(guó)節(jié)日以及西方節(jié)日，包括節(jié)日的來(lái)源以及慶祝方式等，要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的交流能力，更要深度挖掘潛藏于文本內(nèi)容之下的深厚內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。在深入研讀教材以及閱讀要求之后，為了確保教學(xué)目標(biāo)的合理性，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，著重關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題完成對(duì)本課內(nèi)容的預(yù)測(cè)，填寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)結(jié)合圖示引領(lǐng)，層層深入，完成對(duì)Halloween的描述，并以讀中設(shè)疑的方式幫助學(xué)生立足批判的視角深入解讀文本，進(jìn)行文本仿寫(xiě)訓(xùn)練。

案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力，教師在教學(xué)中以節(jié)日為主線引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀前的內(nèi)容預(yù)測(cè)，然后結(jié)合探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中展開(kāi)合理的邏輯判斷，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維。

二、精設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，找準(zhǔn)激發(fā)思維的“爆發(fā)點(diǎn)”

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，這樣才能找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的“爆發(fā)點(diǎn)”。

1.精設(shè)朗讀活動(dòng)，發(fā)展思維能力

語(yǔ)言輸入最關(guān)鍵的途徑就是朗讀，它有助于提升學(xué)生的語(yǔ)感以及思維水平。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織多元的朗讀活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中融合自主朗讀、合作朗讀等不同的形式，這樣才能使學(xué)生獲得更豐富的朗讀體驗(yàn)，并以此發(fā)展他們的思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)8A“Unit4 Wild animals”時(shí)，針對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)課外資料要求學(xué)生自主朗讀，解決單詞問(wèn)題，初步掃清朗讀障礙，確保朗讀的流暢性，這也是為接下來(lái)的課堂朗讀做好充分的準(zhǔn)備。在文本朗讀的過(guò)程中，可以由學(xué)生自主選擇朗讀伙伴，相互提出朗讀建議，也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，這樣不僅可有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要功能，也能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步提升。

2.精設(shè)交際活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要確保語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)以及精準(zhǔn)定位，所以就要將交際活動(dòng)深入滲透于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才真正有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

例如，在完成“Wild animals”的朗讀訓(xùn)練之后，教師可以設(shè)計(jì)“Whats the name of it？Do you like it？Why”這一問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于文本展開(kāi)問(wèn)答交際。在問(wèn)題的引領(lǐng)下可以使學(xué)生的朗讀具備相應(yīng)的深度，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，找準(zhǔn)活躍思維的“著力點(diǎn)”

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握合理的時(shí)機(jī)向?qū)W生拋出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)更深層面的文本閱讀，當(dāng)然也可以在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容之后引入問(wèn)題。如果文本內(nèi)容豐富、涉及問(wèn)題較多，教師就可結(jié)合學(xué)情將不同的問(wèn)題分配給不同的學(xué)生，最后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，這樣可有效縮減學(xué)生的研究時(shí)間，還能使英語(yǔ)閱讀具備相應(yīng)的深度和效能。此外，問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，這樣才能在學(xué)生回答的過(guò)程中給予必要的追問(wèn)，才有助于確保閱讀的深度。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)8B“Green Switzerland”時(shí)，教師可以先要求學(xué)生通讀文本，并自主提煉關(guān)鍵信息，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。在學(xué)生完成第1段閱讀之后，可以呈現(xiàn)文本的四張插圖，要求學(xué)生猜一猜哪一張圖片是瑞士：“Which photo may be taken in Switzerland？Why？”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅需要對(duì)文本的信息進(jìn)行提煉和整合，而且要認(rèn)真觀察這四張不同的圖片，并就此展開(kāi)思考和辨別。當(dāng)學(xué)生能夠概括本段大意“Green country”之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的思考：“How can Switzerland keep green？”目的是使學(xué)生再次回歸文本，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。在完成文本的初次閱讀之后，教師也可以拋出問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)小組探討：“Which paragraphs talk about the green ways？”然后要求小組借助一個(gè)關(guān)鍵詞完成每一段內(nèi)容的概括。完成第2段的閱讀之后，教師拋出問(wèn)題：“What can be recycled？Where can these things be sent？”學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答，真正體會(huì)到瑞士對(duì)生活垃圾所進(jìn)行的循環(huán)式處理方式，還可以基于問(wèn)題“Is China keep on recycling waste”鼓勵(lì)學(xué)生自省，將其運(yùn)用于自己的現(xiàn)實(shí)生活中。在閱讀第3段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和同桌共同回答與“Green laws”相關(guān)的問(wèn)題：“Will people cut trees in Switzerland？What happens if someone throws garbage in public？What methods have they used to control pollution？”學(xué)生在相互提問(wèn)、相互回答的過(guò)程中，能夠自主猜測(cè)其中的陌生詞匯，幫助其理解上下文。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)具備一定的理解和認(rèn)知之后，教師還可以借助“Is there such a law in China”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深處。

案例中，教師設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的導(dǎo)讀問(wèn)題，使學(xué)生可以立足實(shí)踐展開(kāi)一系列的預(yù)測(cè)、觀察以及對(duì)比等思維活動(dòng)，深入解讀文本、感知文本、理解文本，確保思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師不僅要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的典型特征，而且要立足教材內(nèi)容適時(shí)、適度地滲透思維能力的培養(yǎng)，將其貫穿教學(xué)始終，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更深層面的思考，切不可將個(gè)人意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，也不能用個(gè)人思考完全替代學(xué)生的獨(dú)立思考，這樣學(xué)生的思維才能夠在具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)課堂中得以靈動(dòng)，才能使課堂充滿無(wú)限生機(jī)和活力。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）