醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建中的問(wèn)題及對(duì)策

呂瑞瑞

摘? ?要： 在醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)中，課程思政體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)前，課程思政體系構(gòu)建理念尚未深入人心，構(gòu)建過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該深入研究課程思政的體系構(gòu)建理念，加大教材建設(shè)力度，促使學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與思政覺(jué)悟同步提升，實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)類高職院校? ?課程思政? ?體系構(gòu)建問(wèn)題

一、引言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和推進(jìn)，教改的春風(fēng)吹入醫(yī)學(xué)類高職院校，課程思政體系構(gòu)建成為教師首要的工作任務(wù)。課程思政主要指發(fā)揮課程育人的作用，各門(mén)課程都應(yīng)該與思想政治理論教育同向同行，形成協(xié)同效用。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)要成為醫(yī)務(wù)工作者，這一行業(yè)對(duì)他們的道德品質(zhì)和思政素養(yǎng)提出更高的要求，醫(yī)學(xué)課程無(wú)疑是進(jìn)行思政教育的主陣地。下面針對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建問(wèn)題和對(duì)策展開(kāi)簡(jiǎn)單探究。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建之必然性

構(gòu)建課程體系為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，若能夠高質(zhì)量建設(shè)此系統(tǒng)，則具備顯著的意義和價(jià)值。醫(yī)學(xué)類高職院校思政教育活動(dòng)的開(kāi)展具備特殊性，能夠促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，利于在較大程度上推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。在當(dāng)前時(shí)代下，利益訴求及社會(huì)價(jià)值愈發(fā)呈現(xiàn)出多元性及多樣化的表現(xiàn)，所以在此背景之下，更應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生進(jìn)行思想層面教育，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。若想如此，單單依靠思政課程的開(kāi)展是很難實(shí)現(xiàn)的，還應(yīng)積極構(gòu)建“課程思政”體系，切實(shí)凸顯出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，和思政課程同行，利于促進(jìn)課程和思政的相互融合，從而真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校開(kāi)展教育工作的重要目標(biāo)，盡己所能使每名學(xué)生成為社會(huì)的棟梁之材。

醫(yī)學(xué)類高職院校的本質(zhì)任務(wù)在于立德樹(shù)人，唯有具備好的德行，才能夠更好地奉獻(xiàn)在醫(yī)療事業(yè)之中。若想培養(yǎng)人才絕不可脫離思政教育工作，“課程思政”能夠彰顯出立德樹(shù)人的本質(zhì)需求，為醫(yī)學(xué)類高職院校開(kāi)展思政教育工作的關(guān)鍵性途徑。在構(gòu)建“課程思政”體系之后，能夠充分貫徹醫(yī)學(xué)類高職院校的相關(guān)要求與目標(biāo)，在課堂教學(xué)之中積極引入課程思政體系，不但利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，還利于培育學(xué)生的情懷，讓學(xué)生不斷努力成為促進(jìn)民族偉大復(fù)興的擔(dān)當(dāng)者。

三、醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

縱觀我國(guó)醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建現(xiàn)狀，成效并不理想。經(jīng)過(guò)深入分析研討，我們總結(jié)了課程思政體系構(gòu)建存在的三個(gè)主要問(wèn)題：第一，課程思政理念尚未深入人心。課程思政是一種創(chuàng)新的思想政治教育理念，主要通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)融入思政知識(shí)，在輸出知識(shí)過(guò)程中啟迪學(xué)生的人生感悟，落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)理念。但是當(dāng)前課程思政理念與醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)工作并未達(dá)成共識(shí)，仍然停留在紙上談兵階段，一些教師“授業(yè)不傳道”，知識(shí)輸出與價(jià)值引導(dǎo)脫節(jié)，導(dǎo)致課程思政體系構(gòu)建在醫(yī)學(xué)類高職院校缺席。第二，課程思政體系構(gòu)建沒(méi)有與醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)形成合力。醫(yī)學(xué)類高職院校80%的課程內(nèi)容都是專業(yè)課，思政教育課占據(jù)的比重不高，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用至關(guān)重要。但是當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)課的主體責(zé)任較為混亂，教師偏重專業(yè)知識(shí)輸出，忽略思政教育，不僅難以讓專業(yè)教學(xué)與思政教育形成合力，還出現(xiàn)“分力”的不良現(xiàn)象，大大降低課程思政體系構(gòu)建效率。第三，課程思政體系構(gòu)建過(guò)程中的育人資源挖掘不徹底。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的育人資源，是課程思政體系構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)素材。但是當(dāng)前部分教師重智育、輕德育，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)和利用醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的育人資源，不僅難以落實(shí)課程思政體系構(gòu)建工作，還讓大量思政資源白白流失[1]（77-80+96）。

四、醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)課程思政體系構(gòu)建的理論研究

理論是實(shí)踐的排頭軍，也是提高課程思政體系構(gòu)建效率的助燃劑。課程思政體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，涉及的內(nèi)容非常廣泛，高職院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)劃分較為復(fù)雜，每個(gè)專業(yè)都有屬于自己的學(xué)科特性和知識(shí)體系，更需要教師對(duì)課程思政理論進(jìn)行深入研究。因此，教師在課程思政體系構(gòu)建過(guò)程中，要開(kāi)啟的第一個(gè)程序就是加強(qiáng)對(duì)課程思政體系構(gòu)建的理論研究，使課程思政理念扎根于腦海，生成具有指導(dǎo)性和操作性的理論體系，根據(jù)具體的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)全面的課程思政構(gòu)建計(jì)劃，進(jìn)而在專業(yè)教學(xué)中踐行思政教育，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的課程思政體系構(gòu)建。比如，在醫(yī)學(xué)類高職院校的針灸專業(yè)課程中，教師可以遵循課程思政體系構(gòu)建的理論指導(dǎo)，將針灸教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于解決針灸課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系等一系列問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)中透徹闡釋、宣傳與課程相關(guān)的思政知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)針灸知識(shí)和思政理論的認(rèn)知，促使學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思政水準(zhǔn)同步提升[2]（42-44）。

（二）加強(qiáng)課程思政體系構(gòu)建的教材建設(shè)

課程思政體系構(gòu)建是以教材為藍(lán)本開(kāi)展的，目前醫(yī)學(xué)類高職院校的專業(yè)教材和思政教材功能都較為單一。首先，專業(yè)教材內(nèi)容都是醫(yī)學(xué)知識(shí)，鮮少有關(guān)于思政教育的內(nèi)容;其次思政教材的內(nèi)容是完整的、具有思政教育作用的，大多是生硬的思政理論，缺乏趣味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還與專業(yè)課程分離，無(wú)法讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與思政理論相結(jié)合思考，導(dǎo)致課程思政體系構(gòu)建進(jìn)程止步不前。想要改善這一不良局面，教師必須加強(qiáng)課程思政體系構(gòu)建的教材建設(shè)，在專業(yè)教材和思政教材的基礎(chǔ)上，引入更多創(chuàng)新內(nèi)容，增加專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的黏合度，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在建設(shè)針灸專業(yè)的課程思政教材時(shí)，教師可以搜集一些關(guān)于針灸的古典醫(yī)籍、醫(yī)案、醫(yī)話，將這些資料添加到針灸教材中，既能豐富教材內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又能讓學(xué)生在古典文獻(xiàn)中領(lǐng)悟更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)品，從而體現(xiàn)教材建設(shè)對(duì)課程思政體系建設(shè)的推動(dòng)作用。

（三）深度挖掘課程思政體系構(gòu)建的育人資源

醫(yī)者本身是服務(wù)于人、造福于人的神圣職業(yè)，醫(yī)學(xué)類高職院校的專業(yè)課程蘊(yùn)藏著豐厚的育人資源。礦藏資源都隱藏在地下，采集礦藏資源需要開(kāi)疆破土，同樣的，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中優(yōu)質(zhì)的育人資源也不是顯而易見(jiàn)的?；蛟S隱藏在知識(shí)背后，或許蟄伏于知識(shí)拓展途中，因?yàn)椴灰椎盟愿@珍貴，需要教師深度挖掘，并采取科學(xué)合理的手段將零散的育人資源整合起來(lái)，形成完整的、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，進(jìn)而運(yùn)用于課程思政體系構(gòu)建，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，深刻領(lǐng)會(huì)身負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，讓醫(yī)學(xué)精神與人文精神融會(huì)貫通，讓智育和德育同頻共振，產(chǎn)生驚人的課程思政教學(xué)效果[3]（112-114）。

例如，教師在針灸專業(yè)課上對(duì)學(xué)生教授針灸知識(shí)和技能時(shí)，可以向?qū)W生介紹針灸走向世界的重大事件和事件中貢獻(xiàn)者、推動(dòng)者的生平事跡，不僅是針灸專業(yè)的拓展知識(shí)，還是非常珍貴的育人資源。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解針灸目前在國(guó)際文化交流、醫(yī)療衛(wèi)生、民心相通、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的重要影響，充分開(kāi)發(fā)和利用課程思政體系構(gòu)建的育人資源，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，使學(xué)生從思想層面堅(jiān)信針灸是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的瑰寶，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和民族自豪感，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)針灸知識(shí)和技能，為中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)揚(yáng)和傳承貢獻(xiàn)力量。

（四）完善課程思政體系構(gòu)建的建設(shè)制度

制度是醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建的根本。教師在明確理念、理清思路之后，還需要落實(shí)具體工作。因此，教師想要順利實(shí)現(xiàn)課程思政體系構(gòu)建，必須構(gòu)建上下貫通、具有協(xié)調(diào)性和可操作性的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，逐步完善課程思政的制度建設(shè)，讓教學(xué)計(jì)劃有序開(kāi)展，增強(qiáng)課程思政的執(zhí)行力度。這部分策略實(shí)施以高職院校為主體進(jìn)行，學(xué)校首先應(yīng)該建立責(zé)任明晰的管理體制，監(jiān)督管理教師課程思政體系建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié);其次應(yīng)該制定科學(xué)的激勵(lì)約束和評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程思政體系的構(gòu)建效果與真實(shí)貫徹的效果列入考核指標(biāo)之中，并將其當(dāng)作關(guān)鍵性的指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣廣大教師更能夠在評(píng)價(jià)與激勵(lì)之下大力鉆研應(yīng)以何種方式在講述知識(shí)的過(guò)程中傳遞出正向的價(jià)值觀，最大限度地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師開(kāi)展聯(lián)合教研教改攻關(guān)的積極性;最后，教師為促進(jìn)課程思政體系貫徹的重要推動(dòng)者，課程思政的實(shí)施效果在很大程度上取決于教師的育人能力與意識(shí)，若想在構(gòu)建課程思政體系的過(guò)程中充分發(fā)揮出教師的力量，那么學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，使教師成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，探索思政真諦、塑造學(xué)術(shù)品格路途上的引路人，從而全方位落實(shí)醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政體系構(gòu)建工作。以具體的方式來(lái)說(shuō)，一方面需強(qiáng)化對(duì)教師的平日培訓(xùn)，將能力提升及育德意識(shí)貫穿每項(xiàng)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于新入職的教師還應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高教育水平，讓其在教育工作中不但能夠注重講述書(shū)本上的內(nèi)容，而且重視塑造學(xué)術(shù)風(fēng)格與品格，努力成為當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)之路的重要引路人。另一方面從教師自身來(lái)說(shuō)，需不斷提高德行，努力修身立德，實(shí)現(xiàn)身教和言傳之間的統(tǒng)一性，不可將學(xué)術(shù)問(wèn)題和政治問(wèn)題同一而論，也不可將政治問(wèn)題作為普通學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)探析，在構(gòu)建課程思政體系時(shí)，不但要融入課程本身的特色，還應(yīng)和思政課程處在同行的狀態(tài)之中，如此才能夠真正發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，有效構(gòu)建課程思政體系，使醫(yī)學(xué)類高職院校盡早實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政體系構(gòu)建不僅可以讓知識(shí)承載價(jià)值，而且能在傳播過(guò)程中啟迪學(xué)生的思政覺(jué)悟和智慧心靈，既是提升學(xué)生學(xué)術(shù)品格的有效途徑，又是醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)必然的改革趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該明確課程思政體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，始終秉承開(kāi)拓創(chuàng)新精神，加強(qiáng)課程思政的理念研究和教材建設(shè)，深挖育人資源、完善建設(shè)制度，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈力，劉麗君，李小山，張宜蓓，張訓(xùn)浩.基于醫(yī)學(xué)特色的高職院校課程思政體系建構(gòu)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：77-80+96.

[2]羅萍，馬菲菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)高職院校課程思政路徑探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（02）：42-44.

[3]張冬冬，李如占.醫(yī)學(xué)高職院?！八颊n程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變分析[J].高教論壇，2018（10）：112-114.

基金項(xiàng)目：2019.11—2021.12年度山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政的路徑研究——以針灸課為例”（項(xiàng)目編號(hào)：201901JFGG012-00）。