基于移動教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在兒童康復(fù)課程中的教學(xué)模式探索

王 歡，曹艷杰，許 萍，陳千紅

（上海健康醫(yī)學(xué)院康復(fù)學(xué)院，上海 201318）

移動教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下推出的智慧教學(xué)工具，可以將師生連接起來并進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，目前已有諸多移動教學(xué)平臺，如超星平臺、雨課堂、課堂派等。本研究以兒童康復(fù)課程教學(xué)為例，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐。

1 移動教學(xué)平臺

隨著智能手機(jī)、平板電腦等個(gè)人終端的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從數(shù)字化學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在線教育近年來正以前所未有的速度發(fā)展。學(xué)生對于手機(jī)、電腦的使用率很高，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把在線教育的優(yōu)勢和特長加以利用，已成為每一位高校教師思考的重要問題。超星學(xué)習(xí)通平臺的功能特點(diǎn)包括：可以用電腦或者手機(jī)、iPad等移動終端登錄學(xué)習(xí)，涵蓋在線簽到、投票、搶答、主題討論、測驗(yàn)、問卷、分組、直播、群聊、通知、資料分析等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的需求工具來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這為兒童康復(fù)課程提供了十分便捷的平臺。

兒童康復(fù)的課程標(biāo)準(zhǔn)中包含概述、康復(fù)方法和常見疾病康復(fù)等基本教學(xué)模塊，在常見疾病康復(fù)的教學(xué)過程中，我們已經(jīng)建立在線案例庫使學(xué)生進(jìn)行案例分析與討論[1]，但是尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。近期受疫情的影響，多數(shù)高校開展了在線教學(xué)，如何將移動教學(xué)有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果值得探索與思考。本研究以兒童康復(fù)教學(xué)為載體，選擇適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺與移動端App（學(xué)習(xí)通），提供更為形象、豐富的學(xué)習(xí)資源。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授過程通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化過程在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助來完成。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂是將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中。目前已有研究實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和提升教師工作效率等方面都有促進(jìn)作用[2]。

兒童康復(fù)課程是康復(fù)治療學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是康復(fù)專業(yè)課四大模塊之一，實(shí)踐性較強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新意識有重要作用。在兒童康復(fù)課程學(xué)習(xí)之前開始的課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課，大多為專業(yè)基本知識的介紹，結(jié)合臨床實(shí)踐的案例分析環(huán)節(jié)十分有限，學(xué)生可能缺少獨(dú)立思考的能力，因此在此課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)臨床思維十分必要。在兒童康復(fù)的常見疾病教學(xué)中，如果按照常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生很有可能產(chǎn)生課堂上時(shí)間緊節(jié)奏快，對深層知識尚未消化，課后仍需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行回顧的情況?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，本課程的教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)是在保障教學(xué)知識總量的前提下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，重新分配課堂時(shí)間，將案例分析等需要綜合思維培養(yǎng)的部分讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用基本知識解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，更符合應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 移動教學(xué)管理

3.1 課前準(zhǔn)備

超星學(xué)習(xí)通平臺的功能較為全面，在實(shí)際兒童康復(fù)課程的教學(xué)中，教師通?？梢园l(fā)布學(xué)習(xí)通知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在資料區(qū)和學(xué)生共享教學(xué)資源，比如教材、授課課件、拓展學(xué)習(xí)材料或者網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源等作為課前準(zhǔn)備，并且在章節(jié)目錄中上傳錄播視頻；學(xué)生可以隨機(jī)或自愿分組，以小組形式或個(gè)人形式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動與合作精神。

3.2 課程實(shí)施

在課程開課前教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對于前期學(xué)習(xí)資料的閱讀進(jìn)度、任務(wù)點(diǎn)的完成程度，并在課堂中可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)簽到、在線測試等；對于課前準(zhǔn)備不充分的學(xué)生可以進(jìn)行課堂提問、互動討論等來約束和督促其自主學(xué)習(xí)。

3.3 課后反饋

課后可實(shí)現(xiàn)作業(yè)在線批閱、反饋意見與打分互動等功能，并且對于學(xué)生的互動結(jié)果可進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，有利于監(jiān)測教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)?？梢岳萌毫?、討論、私信等諸多方式進(jìn)行有針對性的答疑與課后輔導(dǎo)。

3.4 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

移動教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1。

4 討論

圖1 移動教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)施過程中我們總結(jié)了如下問題：首先，在自主學(xué)習(xí)過程中僅有37.68%的學(xué)生使用電腦移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)與材料查閱，多數(shù)學(xué)生缺少主動查閱學(xué)習(xí)的能力，一部分學(xué)生僅使用手機(jī)進(jìn)行閱讀；其次，翻轉(zhuǎn)課堂的開展要循序漸進(jìn)，并且基于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)點(diǎn)完成度的分析后再進(jìn)行開展，而不是為了改革而改革，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，建議教師可以適當(dāng)調(diào)整課程學(xué)時(shí)設(shè)置；最后，兒童康復(fù)的教學(xué)研究相對較少，尤其是線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展十分有限，很難找到可以借鑒的先例，另外康復(fù)專業(yè)本身起步晚，兒童康復(fù)作為康復(fù)的分支，其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)使得目前在線教學(xué)資源網(wǎng)站上可以找到并加以利用的兒童康復(fù)教學(xué)材料較少，因此本次教學(xué)實(shí)施中課堂前期的知識分享多限于案例分析與圖片視頻。