MOOC在我國康復治療教學中的應用與思考

楊靜怡，宗慧燕，戈巖蕾，楊永紅

（四川大學華西臨床醫(yī)學院康復醫(yī)學系，四川 成都 610041）

MOOC的全稱是Massive Open Online Course，中文名為慕課，即大規(guī)模的在線開放課程或大型的開放網絡課程[1]。這類型的課程是一種新型的在線教育形式，任何人都可以注冊使用，與線下課程一樣有考核方式，要求學員按時完成作業(yè)等。MOOC起源于2012年，由哈佛大學、麻省理工學院等國際名校牽頭，并在很短的時間內風靡全球。2013年，中國各高校包括清華、北大、復旦等名校也紛紛加入慕課的隊伍，為廣大學習愛好者提供了更多的學習途徑和資源。慕課現(xiàn)已成為國內外熱門的教育改革方向，其改變傳統(tǒng)的教學方式，讓全球的人都可以進行優(yōu)質教育資源的共享。斯坦福大學的達夫妮·科勒教授說過“傳統(tǒng)的高等教育從學生中收取高額學費，而MOOC對成千上萬的學生不收取費用或收取很少的費用”[2]。雖然慕課已在國內流行較長時間，但是僅覆蓋了計算機科學、數(shù)學、工程學等專業(yè)，很少涉及醫(yī)學專業(yè)[3]，那么值得我們關注和思考的是這種新型的教育方式如何對國內的康復治療傳統(tǒng)教學發(fā)揮積極作用。

1 慕課背景

隨著科學技術的進步，各行各業(yè)已經進入數(shù)字信息化時代，慕課正是在這種新媒體時代下應運而生的產物。新媒體是以數(shù)字技術為核心的媒體，通過計算機網絡系統(tǒng)、無線通信網以及衛(wèi)星等方式，對客戶提供信息[4]。其優(yōu)點是資源豐富，不受地點、時間的限制，可操作性很強。慕課的核心就是在線的教學課程，所有的教學資源都是通過網絡進行發(fā)布和學習，是網絡信息技術與教學資源整合的新型教學模式。慕課最突出的特點就是翻轉課堂，即傳統(tǒng)的以教師為中心的課程組織方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的新型教育模式[5]。2015年，教育部提出了加強高等學校在線開放課程的建設、深化教育改革的方針，進一步推動慕課在我國高校教育中的發(fā)展，為慕課建設指明了方向[6]。那么，慕課將對康復治療學的教學帶來什么顛覆性的改變呢？

2 慕課在康復治療學教學中的應用

傳統(tǒng)的康復治療學教學是以課堂教學和臨床實踐為主，課堂教學是以教師與學生面對面的講習為主，形式較單一，而且康復治療學起步晚，沒有系統(tǒng)的教學教材，教學的系統(tǒng)性不足，各方面的原因導致教學效果欠佳。傳統(tǒng)的課堂教學模式只是圍繞專業(yè)知識進行講授，學生的學習能力得不到培養(yǎng)，學習的綜合素質得不到提高。

慕課對學生的影響：培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，使學習的過程變“被動”為“主動”，提高學生查閱和分析文獻資料的能力，提高學生的批判性思維和對知識的整合能力。讓學生主動參與到學習的過程中，引發(fā)學生的好奇心，使學生提出問題并分析解決問題。對教師的影響：要求教師對知識的掌握更全面，教師需要花費更多的時間和精力去準備教學的材料，有利于提高教師的專業(yè)性和教學的能力。

3 慕課在康復治療學教學中應用的展望

3.1 慕課在康復治療學教學中應用面臨的挑戰(zhàn)

慕課在教育界屬于一個全新的理念，同樣，它也會面臨很多問題和質疑，需要進一步的完善。慕課最大的問題就在于出勤率和教學質量方面，其授課對象可以達到成千上萬，但是能夠順利畢業(yè)的學生只占注冊人數(shù)的一小部分。對此可采取如下應對措施：（1）可將課堂考勤率納入考核范圍，保證出勤率的提高。例如每節(jié)課的負責教師應該嚴格監(jiān)督學生出勤率的簽到，避免其他同學冒名代簽，提高教學的效果。（2）在現(xiàn)階段的教學中，小班教學的良好效果是大家有目共睹的，但是，慕課正好相反，它是大規(guī)模的教學，怎么保證慕課的教學質量問題也是我們需要思考和解決的。

3.2 慕課在康復治療學教學中的思路和舉措

康復治療學是一個操作性和專業(yè)性很強的專業(yè)，所以操作考核也應該受到重視。另外，布置課后作業(yè)應強化課堂的學習內容，下一次課回收作業(yè)的同時，教師需要公布答案進行講解分析，鞏固學生的知識。授課教師將回收的作業(yè)進行批改，最后將結果納入期末的考核。通過這種方式能保證學生課后重視作業(yè)以及查閱資料，能夠積極主動地參與到學習的過程中，強化和鞏固所學的知識。將最后的成績納入期末考試也可以保證學生端正學習態(tài)度。另外，通過平時課后作業(yè)的反饋，授課教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提高教學效率?？己耸墙虒W中最重要的部分，對于最終學習結果的考核，傳統(tǒng)的康復治療學考核都是通過期末的一次成績來評定學生的課堂成績，這種考核方式的弊端是難以全面客觀地評估學生的學習水平和能力，因為很多學生都是在期末時把重點知識全部硬背下來應付考試，一旦考完立刻忘記所學的知識點。因此，康復治療學考核的成績構成應該多元化，最終成績應該按不同組成部分的重要程度由不同的比例構成，這樣可以強化平時成績，而不僅僅是通過考試成績“一考定終身”[7]。例如成績分配可以如下：出勤率占10%，課后作業(yè)占20%，操作考核占30%，考試成績占40%，課程結束后將學生的各部分成績進行匯總統(tǒng)計，最后得到最終成績。這種多元化的考核方式能夠全面客觀地反映學生的學習效果，讓成績分布正態(tài)化，提高教學的質量，能夠有效提高學生對康復治療學的認識。

4 結語

隨著生活水平的提高和科學技術的發(fā)展，社會對高素質的康復治療人才的需求也隨之增大。雖然，“四大醫(yī)學”由康復醫(yī)學、預防醫(yī)學、保健醫(yī)學和臨床醫(yī)學組成，但是由于康復醫(yī)學起步晚，群眾誤解康復治療就是按摩，所以容易被邊緣化，導致很難吸引到優(yōu)秀的生源?？祻椭委煂W屬于醫(yī)學，醫(yī)學的特點是終身學習，醫(yī)務工作者只有在工作后的業(yè)余時間學習，慕課這種形式的學習正好為這類學習者提供了便捷的學習方式。慕課的學習方式擴充了學生的學習途徑，開闊了學生的視野，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。也許慕課不能從根本上替代傳統(tǒng)的醫(yī)學教育，但是這種方式為彌補了傳統(tǒng)醫(yī)學教育的不足，如果積極探索如何將兩者有機結合起來，讓慕課在康復治療的教育中發(fā)揮其最大的作用，應該會對康復治療學的教育有極大的促進作用。