高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略

李澤紅

【摘? ?要】? 近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到語(yǔ)文的重要性，重視語(yǔ)文的呼聲也越來(lái)越高，然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不如人意。高中語(yǔ)文處在語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)口浪尖，是最受關(guān)注的一部分。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以見(jiàn)微知著，了解語(yǔ)文教學(xué)面臨的困難，同樣，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的探索也具有廣泛的影響和重要的意義。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文;課堂現(xiàn)狀;教學(xué)改革

高中教學(xué)向來(lái)備受關(guān)注，但人們的關(guān)注點(diǎn)主要集中在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這兩門(mén)課上，同為三大主科之一的語(yǔ)文因此處于較為尷尬的境地。長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)文教學(xué)受到忽視，高中語(yǔ)文課堂陷入無(wú)趣、專(zhuān)制和功利的泥潭中，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為改變高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，本文在此提出一些具有針對(duì)性的改革策略。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.墨守成規(guī)，教學(xué)呆板枯燥。從教學(xué)方式上講，高中語(yǔ)文課堂主要是背默測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)灌輸和模塊記憶等。這些教學(xué)方式枯燥無(wú)聊，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，拿古文教學(xué)舉例，教師上課無(wú)非是先講文章內(nèi)容大意，再講注釋翻譯，最后就是總結(jié)提問(wèn)，而且基本上每一篇古文都是重復(fù)這個(gè)流程。這樣中規(guī)中矩的講課方式雖然不會(huì)犯錯(cuò)，但卻違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。從教學(xué)內(nèi)容上講，高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容大多局限于課本，很少會(huì)進(jìn)行課外擴(kuò)展，比如在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，有的教師只是要求學(xué)生讀一遍課文，然后就是記憶與四大名著有關(guān)的常識(shí)，有的教師甚至不講課文，直接講需要注意的四大名著知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文課上，學(xué)生很難接觸到新鮮內(nèi)容，大多都是模式化的知識(shí)點(diǎn)，即使課本上有一些新鮮有趣的內(nèi)容，教師也只會(huì)讓學(xué)生感興趣的自己了解，課上不做講述。

2.急功近利，忽視素養(yǎng)教學(xué)。面對(duì)分?jǐn)?shù)帶來(lái)的壓力，許多教師為了獲得更好地教學(xué)結(jié)果，將語(yǔ)文教學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)模塊，如閱讀模塊，文言文古詩(shī)詞模塊，作文模塊等，然后教師會(huì)對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行總結(jié)歸納，從而得出可以直接教給學(xué)生的答題模板。此外，還有圍繞考點(diǎn)進(jìn)行劃分的模塊，同樣是由教師搜集總結(jié)資料，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸。這樣的教學(xué)手段雖然能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，卻不能幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。換句話(huà)說(shuō)，為了更高的分?jǐn)?shù)，教師們已經(jīng)將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)拋之腦后。

3.一手遮天，教師主導(dǎo)過(guò)多。由于高中課上時(shí)間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，許多語(yǔ)文教師為了節(jié)省時(shí)間，提高“效率”，把語(yǔ)文課堂變成了他們的一言堂。他們常常一個(gè)人對(duì)所講文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，以免過(guò)多的提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，或使之遺忘某些細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有參與感，就很難集中注意力，這也難怪許多學(xué)生，在語(yǔ)文課上頭昏腦脹，昏昏欲睡。此外，教師的過(guò)多主導(dǎo)會(huì)耽誤學(xué)生分析思考能力的鍛煉，使他們無(wú)法得到進(jìn)步。在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了足夠的基本語(yǔ)文知識(shí)，因此，高中語(yǔ)文教師的真正職責(zé)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從只能被動(dòng)接受知識(shí)到可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

二、高中語(yǔ)文課堂改革策略

1.調(diào)整思想，改變授課方式。國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，許多高中用偶爾組織的公開(kāi)課進(jìn)行應(yīng)付。表面上，教師教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生積極活潑，但平時(shí)上課又恢復(fù)死氣沉沉的樣子，這種流于表面的改變是不夠的。

要想從根本上解決高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，就要解決產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的思想根源。只有語(yǔ)文教師真正認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)的意義時(shí)，才能夠?qū)崒?shí)在在地改變當(dāng)下近乎病態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)方式。也許應(yīng)試教育是當(dāng)下高中教育的主流，但是高中語(yǔ)文教師不能因?yàn)楝F(xiàn)狀糟糕就放棄改變，只有眾多高中語(yǔ)文教師共同努力才能夠推動(dòng)全局上高中語(yǔ)文教育的改變。而落實(shí)到教師個(gè)人，教師可以通過(guò)搜集分享課程相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方式豐富課堂教學(xué)，讓高中語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

2.目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。授人以魚(yú)不如授人以漁，要想推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使之掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。以文言文教學(xué)為例，在講授《滕王閣序》時(shí)，教師要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解“滕王閣”的相關(guān)歷史背景知識(shí)，熟讀文章，嘗試自己翻譯等。這樣探索式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，此外，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可和支持，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)更感興趣。

3.增加互動(dòng)，加強(qiáng)交流合作。將學(xué)生融入課堂教學(xué)，使之成為語(yǔ)文課堂的主體可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)不同的方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，比如，可以通過(guò)課堂小組討論和提問(wèn)的方式使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀文章，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自由分組討論該文章，設(shè)置的問(wèn)題可以是：（1）林沖的心情發(fā)生了怎樣的變化？（2）作者是通過(guò)怎樣的方式來(lái)體現(xiàn)林沖內(nèi)心情感的變化？（3）學(xué)生自己是否會(huì)因?yàn)樘鞖庾兓淖冃那椋窟@樣簡(jiǎn)單或貼近實(shí)際生活的問(wèn)題方便學(xué)生的進(jìn)行討論和回答，也有利于教師和學(xué)生互動(dòng)。

4.多元評(píng)價(jià)，重視全面發(fā)展。當(dāng)下，分?jǐn)?shù)依舊是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，但試卷和分?jǐn)?shù)無(wú)法全面的反映一個(gè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。因此，高中語(yǔ)文教師除了要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)等，在條件合適的情況下，教師可以引入多元評(píng)價(jià)手段，采取多種方式及時(shí)，全面立體的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。而不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不只關(guān)乎應(yīng)試升學(xué)，還影響一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和中華民族的文化傳承。我們要更加重視語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)地位，使語(yǔ)文教學(xué)得到應(yīng)有的關(guān)注。對(duì)于在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，因當(dāng)前教育體制的影響，短時(shí)間內(nèi)徹底解決是不可能的，只有一步步的改變才能夠有實(shí)現(xiàn)的希望。廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，在語(yǔ)文課堂改革過(guò)程中做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，增加互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生等方式努力實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]侯永海，新課程改革下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀淺析與探究，課程教育研究，2019，（32）：55.