“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

韋桂梅

【摘? 要】? 近些年來(lái)，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論在國(guó)際教育界一直被熱切關(guān)注和研究，我國(guó)的教學(xué)界也在關(guān)注這個(gè)理論。但是想要把“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中還需要教育工作者堅(jiān)持不懈地努力。物理的主要內(nèi)容是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)相互作用，物理也十分重視研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，同時(shí)物理學(xué)科和生活息息相關(guān)。而將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，是一種十分科學(xué)有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)進(jìn)階;初中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用

初中階段的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)啟蒙階段，這個(gè)時(shí)候如果不能給學(xué)生傳授易于理解的物理知識(shí)，顯然會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生吸收知識(shí)的不同水平，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，不要急于求成。而將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)清自己的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

一、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)常?？梢詰?yīng)用于生活當(dāng)中。物理課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到例子。物理知識(shí)是我們認(rèn)識(shí)生活中各種物理活動(dòng)和現(xiàn)象的理論性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察也可以發(fā)現(xiàn)生活中的每一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)物理知識(shí)。但是在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是注重書(shū)本上的理論，而沒(méi)有將物理知識(shí)生活化。學(xué)生學(xué)到的只是死板的書(shū)本理論知識(shí)而不是活靈活現(xiàn)的生活案例。教師只重視物理知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，讓學(xué)生去死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是記住了書(shū)本知識(shí)，而對(duì)于考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的物理實(shí)驗(yàn)就無(wú)從下手。教師在教學(xué)中也沒(méi)有運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論，導(dǎo)致學(xué)生只是在“對(duì)”與“錯(cuò)”之間糾結(jié)，而沒(méi)有意識(shí)到物理學(xué)科的知識(shí)存在“進(jìn)階性”的特點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)過(guò)于注重分?jǐn)?shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)，注重學(xué)生能力的提升。但是在初中物理教學(xué)中教師追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中教師只是注重灌輸知識(shí)，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)校只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，使教學(xué)目標(biāo)變得功利化。在初中物理課堂教學(xué)中教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)

雖然“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論在教育界備受重視，但是“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論還是沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在初中物理課堂教學(xué)中教師常常沒(méi)有進(jìn)行因材施教，對(duì)不同學(xué)生的教育方式千篇一律。初中物理教師沒(méi)有靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師也沒(méi)有經(jīng)常更新教學(xué)方法，而是常常依賴陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)效率不高，也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新最活的知識(shí)，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程失去了信心。

二、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.研究“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論，更新教學(xué)觀念

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論是指學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)核心知識(shí)和與其相關(guān)的技能水平在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能在一開(kāi)始就學(xué)到完全的程度，而是還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累與進(jìn)步，學(xué)生對(duì)這知識(shí)的理解和運(yùn)用才會(huì)逐漸發(fā)展、不斷成熟。這種發(fā)展變化不是單方面的知識(shí)發(fā)展而成的，而是多種知識(shí)和藝術(shù)互相碰撞而成的。學(xué)習(xí)進(jìn)階的最初階段是指學(xué)生學(xué)到的文化和知識(shí)，最終階段是指學(xué)生在實(shí)際生活中最終運(yùn)用到的技能和學(xué)識(shí)。而學(xué)生通過(guò)這樣進(jìn)階式的學(xué)習(xí)方式可以更清晰地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的特性，也能夠更全面更深刻地掌握物理知識(shí)，并且學(xué)會(huì)怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用。

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論是讓教師去關(guān)注學(xué)生的思維能力和邏輯性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠階段性地去提升自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”理論也讓教師與教師之間互相探討教學(xué)方法，從而互相促進(jìn)、互相提高?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”理論要求教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課堂教學(xué)，不要追求“拔苗助長(zhǎng)”而讓學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)太難就望而卻步。教師在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段更加細(xì)化，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地消化和吸收知識(shí)，對(duì)物理概念的理解能夠更加深入和拓展。“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論是需要不斷進(jìn)行自我檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要常常對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，提高初中物理課堂的教學(xué)水平。

2.結(jié)合生活實(shí)踐，運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論

物理學(xué)是科學(xué)的一個(gè)重要分支，是發(fā)展最久、系統(tǒng)最完善的一門(mén)學(xué)科，它是由定律、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)和邏輯思維等一起搭建起來(lái)的牢固體系。而在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不要一味追求分?jǐn)?shù)。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用物理知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系物理知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生去細(xì)心地觀察生活中的各種活動(dòng)和現(xiàn)象，找出與所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)相關(guān)的事物。教師應(yīng)該合理地運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

以“牛頓第一定律”為例，教師在教學(xué)時(shí)如果沒(méi)有運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行分階性地教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能了解到表面的書(shū)本知識(shí)和物理概念，卻不能深入地了解物理知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)生自己做題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)做”的現(xiàn)象，學(xué)生也不懂怎樣去分析和運(yùn)用物理公式。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，通過(guò)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論讓學(xué)生專(zhuān)注自我學(xué)習(xí)能力的提高，把物理知識(shí)學(xué)活、學(xué)透。

綜上所述，將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生突破物理學(xué)科中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生更科學(xué)更有效地對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉安巍，付強(qiáng).“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論的歷史淵源及對(duì)物理教學(xué)中的應(yīng)用啟示[J].考試周刊，2018，（05）：76-77.

[2]鄭穎，徐曉梅.以“加速度”為例的學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用探索[J].新課程研究（下旬刊），2017，（01）：34-35.