高中英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

羅瑜

摘要：在素質(zhì)教育的推動下，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念已經(jīng)慢慢滲透到教育之中，英語教學(xué)的課程目標(biāo)也從之前的語言綜合能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而高中英語學(xué)科素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是重要的組成部分，它是能力和智力的核心，所以將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為教育的重要目標(biāo)是非常有必要的。本文基于高中英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)過程;如何培養(yǎng);學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

引言

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生的分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。這就意味著發(fā)展思維品質(zhì)，是高中階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而作為高中英語教學(xué)的重要組成部分之一的寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程中能發(fā)揮其獨特的作用。英語寫作是一種綜合性思維活動，既是語言知識的綜合運用過程，也是語言技能的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，同時還是評價學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。因此，研究英語寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)英語思維

教師要學(xué)會利用一切可以利用的資源，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)貫徹到日常閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握英語這門語言的同時，也能培養(yǎng)出英語思維，掌握終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的技能，成為當(dāng)今社會所需要的人才。在高中英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握英語這門語言，提升語言能力才是教學(xué)的根本目的。但是值得教師關(guān)注的是，中文和英文有著完全不同的特點和思維習(xí)慣，所以在表達上也具有一定的差異性。教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該重點突出中文和英文的不同之處，以此打破學(xué)生固有的思維習(xí)慣，培養(yǎng)英語思維模式。而要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，創(chuàng)設(shè)英語情境就是一種不錯的教學(xué)方式。教師在進行英語閱讀教學(xué)時，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生用英文進行互動交流。教師應(yīng)嘗試營造各種形式的語言交際情境。其一，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，從高中生的心理發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗方面入手，將英語知識的教學(xué)融入具體的語言交際語境之中，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與生活的相融性，從而激勵每個學(xué)生積極參與到課堂英語交流當(dāng)中。其二，教師要善于挖掘?qū)W校、家庭以及社會中的各種有效資源，更好地為創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境提供合理的素材，將其同英語教學(xué)聯(lián)系起來，營造與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)情景。如教師可以利用英文歌曲設(shè)置背景音樂、開展角色扮演活動、組織英文原版電影配音活動或課后設(shè)置每期不同主題的英語角交流活動等，提高學(xué)生對英語交流活動的參與性。

二、借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)聚合思維

馮燕芳（2018）指出，聚合性思維在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，通過對所收集的各種資料進行分析，區(qū)分出它們與思維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，以便把重要的信息保留下來，把無關(guān)的或關(guān)系不大的信息淘汰。經(jīng)過大腦梳理后，還要對相關(guān)信息進行概括、比較、歸納，從而厘清信息內(nèi)部的邏輯關(guān)系。因此，在半開放性的此類寫作中，學(xué)生通過激發(fā)發(fā)散性思維獲取了大量與思維目標(biāo)有關(guān)的可能信息，但是要厘清與主題密切關(guān)聯(lián)的信息，使得表達更具有條理性和邏輯性，還要借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)聚合思維。思維導(dǎo)圖是思維過程可視化的表現(xiàn)（謝丹，2017）。因此，借助思維導(dǎo)圖，能將各寫作要點的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成聚合思維能力（馮燕芳，2018）。而聚合思維能力的建構(gòu)，又有助于學(xué)生全面把握文章主旨要義，確保寫作不離題，不偏題。以下是筆者在講評此次作文時，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對本寫作的篇章結(jié)構(gòu)進行概括，整理?？梢?，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生的寫作更具條理性，表達更具邏輯性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力和邏輯思維能力。

三、英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

進一步來說，對于學(xué)生正確認(rèn)知的形成和思維水平的提高具有重要意義。然而，這種在聽力練習(xí)中形成的思維品質(zhì)并不是自動形成的，如果缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生在聽力方面的能力就會非常差。再加上英語本身不是學(xué)生的母語，要從“聽音”過渡到“聽信息”上去，學(xué)生還需要克服語言形式方面的障礙，這更加需要教師對學(xué)生進行聽力方面的指導(dǎo)。在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有一定的可行性。首先，高中階段學(xué)生思想趨于成熟，思維非?；钴S，很多學(xué)生不再滿足于初中階段聽力訓(xùn)練中對于詞匯和語法的機械聽寫，而是更加傾向于選擇能夠發(fā)揮其主動性的學(xué)習(xí)活動，這客觀上為學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的思維鍛煉提供了良好主觀基礎(chǔ)。其次，高中英語學(xué)習(xí)是一個語言綜合性輸入、輸出過程，學(xué)生在進行聽力活動的過程中要聽懂信息，學(xué)會對信息進行加工，不僅需要擁有聽力技能，而且還需要有一定的文化背景知識和批判能力，并能夠在聽力中積極調(diào)動這些知識和能力進行思維加工。學(xué)生通過平時的英語閱讀、寫作等活動中已經(jīng)具備了一定的思維條件，這給聽力訓(xùn)練中思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了知識和能力基礎(chǔ)。

四、運用多樣化教學(xué)組織形式

教師可以采用分組合作學(xué)習(xí)、小組討論等探究合作性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知、自我管理能力，教師在英語教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)需要廣大高中英語教師們轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)觀念和教學(xué)方法，置身于學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運用多樣化的教學(xué)組織形式，如教師可以在閱讀課中將全班分成若干小組，各小組在對閱讀文本進行自主探討后構(gòu)建本組的思維導(dǎo)圖;在寫作課上，教師可以留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生自主構(gòu)建寫作思路與框架，再與小組其他成員進行分享。在小組討論過程中學(xué)生的自主探究及自我管理能力可以得到一定程度地鍛煉。

結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出促使廣大英語教師重審英語教學(xué)理念，貫徹教學(xué)中以學(xué)生為本的理念，同時激勵著英語教師們不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而真正著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展能力的培養(yǎng)。這也是我國英語教學(xué)實踐不懈追求的方向。

參考文獻

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