小學(xué)語文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

楊麗榮

摘要：古人曾經(jīng)說過："學(xué)起于思，思源于疑惑。"由此我們可以看出不管對于任何事情，創(chuàng)新都是必不可少的。對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，應(yīng)該從學(xué)生抓起。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維能力訓(xùn)練作為核心，通過設(shè)置疑問來引發(fā)學(xué)生的興趣；鼓勵學(xué)生敢于大膽提問；設(shè)立情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；更新理念，改進教育方式以及鼓勵學(xué)生求異思維等途徑提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；如何培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0127-01

創(chuàng)新，是我們整個人類社會不斷進步和發(fā)展的靈魂。一個國家、一個民族、一個企業(yè)如果沒有創(chuàng)新，就更別提發(fā)展和進步了，失去的創(chuàng)新的源泉，也離衰敗不遠(yuǎn)了。新課程下的教學(xué)不僅應(yīng)該具有傳統(tǒng)傳授知識的功能，還應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。下面，筆者就自身的工作經(jīng)歷談?wù)勅绾卧谡Z文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.開展語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分之一，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語言交際能力方面發(fā)揮重要的作用，開展語文閱讀教學(xué)具有重要意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是語文閱讀能夠進一步擴寬學(xué)生的知識面；二是，語文閱讀可以促使小學(xué)生的智力得到更深層次的發(fā)展；三是，語文閱讀能夠從各個角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由此可見，在小學(xué)教育中，大力提倡語文閱讀教學(xué)意義重大。

2.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1 適當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。語文老師在語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合語文教材的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)置跟閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題，從而將學(xué)生的主動思考能力激發(fā)出來，爭取將學(xué)生的創(chuàng)新性思維充分發(fā)揮出來。比如老師在教學(xué)生閱讀《誠實和信任》這篇課文的時候，老師可以采取先在學(xué)閱讀之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如：誠實和信任之間是什么關(guān)系；怎樣才能做到誠實等等，然后通過對課本引導(dǎo)讓學(xué)生對誠實和信任有更透徹的理解，并讓學(xué)生能力之間體會到，信任的前提是誠實。這樣就成功的實現(xiàn)了學(xué)生產(chǎn)生疑問到學(xué)生思考問題，最終解決問題的思維過程，在這過程中就對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行了培養(yǎng)。

2.2 興趣教學(xué)，開展角色扮演。對于小學(xué)生來說，因為年齡比較小，且性格天真活動、充滿好奇、具有挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)造性等人格品質(zhì)，語文老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該進行特別的關(guān)注的愛護。所以在語文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣對閱讀的內(nèi)容進行角色扮演，這樣，不僅可以提高學(xué)生參與語文閱讀的興趣，還能夠增加對課本知識的理解。例如在學(xué)習(xí)古詩《池上》這篇課文的時候。老師先對文章的大概意思進行講解，然后邀請班上的幾位學(xué)生扮演采蓮的孩童，用自己的肢體語言表達(dá)自己的所見、所感。要突出表現(xiàn)孩童的船上的喜悅之情。如此就加深了學(xué)生對課本的理解。

2.3 情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀的整個過程都是枯燥、單調(diào)的，時間一長，難免會讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。所以這個時候如果語文老師能夠適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些情景教學(xué)，就可以將學(xué)生的閱讀激情充分的調(diào)動起來。老師在建立情景教學(xué)之前，不可以利用生動的語言，還可以利用一些輔助教學(xué)工具，例如：實物、圖片、多媒體可見等等，讓情景教學(xué)更真實，更充滿情趣，這樣學(xué)生技能對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如學(xué)生在閱讀《九寨溝》的時候，語文老師可以在多媒體上播放一些九寨溝的典型美景，例如：雪峰、湖泊、森林、瀑布等等，從而從整體上讓同學(xué)們對九寨溝的美景有個初步的了解。另外，作為一個旅游圣地，相信很多同學(xué)在節(jié)假日的時候都去過九寨溝旅行，這是語文老師接可以邀請部分學(xué)生描述自己參觀九寨溝的情景。這樣學(xué)生們在情景的創(chuàng)設(shè)中饒有興趣地展開豐富想象，激發(fā)出了自身的創(chuàng)造思維。

2.4 更新理念，改進教育方式。我國實施新課程改革已經(jīng)13年時間了，但是在我國一些地方的小學(xué)中仍然有部分老師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中，將自己作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要改變這種嚴(yán)峻的形勢，就要求老師能夠不斷提高自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。比如老師在教《燕子》這篇課文的時候，可以采用猜謎語的形式將學(xué)生帶進課本中，閱讀前對學(xué)生提出謎語；"白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。 捉害蟲，保莊稼， 還是一只報春鳥"，學(xué)生只要稍動腦筋就會猜出來是燕子，然后逐漸指導(dǎo)學(xué)生進入課本。

2.5 鼓勵學(xué)生求異思維。學(xué)生要具有創(chuàng)新的思維能力，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生求異的思維。這是因為求異的思維是當(dāng)今創(chuàng)造性人才必須具備的品質(zhì)之一。例如，《三顧茅廬》這篇文章中描寫了劉備為了邀請諸葛亮幫助幫助自己，曾經(jīng)親自三次到隆中拜訪諸葛亮。前兩次的拜訪他都沒有遇到，只有第三次才遇到。常規(guī)的思維認(rèn)為正是劉備這種堅持不懈的精神才成功的感動的諸葛亮。但是這個時候我們可以讓學(xué)生反過來想，如果不是諸葛亮同樣認(rèn)為劉備是伯樂，相信在多次的拜訪也不能打動他。如此就培養(yǎng)了學(xué)生打破常規(guī)，敢于思考，不是絕大多數(shù)同意的觀點就是正確的，要敢于創(chuàng)新。

3.總結(jié)

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在工作的第一位，在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)該進一步突出學(xué)生的主體性地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是要實現(xiàn)這個目標(biāo)，作為語文教師首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的模式，讓學(xué)生敢于主動思考。除此之外，語文老師還應(yīng)該不斷去挖掘閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)新之處，將把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力貫穿在整個語文閱讀教學(xué)過程中。我們廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，走向成功。

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