嘗試分享導(dǎo)學(xué)

葉玲珍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要采取一系列的實(shí)踐措施，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求后，廣大教師也紛紛圍繞有效的實(shí)踐方法展開了研究工作。逐漸地，嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)的系列性數(shù)學(xué)教學(xué)模式被提出，在初步的嘗試中取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果。本文將圍繞核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，談一談嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：嘗試;分享;導(dǎo)學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

引言：

核心素養(yǎng)是教育工作的核心目標(biāo)，也是日常教育活動(dòng)的“靈魂”。學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，并且要求教師不斷以新的方式去組織這樣的教學(xué)活動(dòng)，嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式正是在這一背景下出現(xiàn)的，無(wú)疑具有很強(qiáng)的研究和實(shí)踐價(jià)值。

1.嘗試：自主探究

探究式學(xué)習(xí)打破了以教師為核心的講課模式，在探究式課堂中，知識(shí)是師生在共同的質(zhì)疑、解疑和釋疑過(guò)程中推理出來(lái)的，而不是教師照搬課本直接呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)很明顯能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，能夠讓他們?cè)谶@樣的歷練中積累很多寶貴的學(xué)習(xí)方法。要知道，學(xué)習(xí)不僅僅是為了解決當(dāng)前我們?cè)谡n本中遇到的問題，更是為了在未來(lái)解決實(shí)際生活和工作中的問題，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)當(dāng)一面，將前人總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和方法繼承并發(fā)揚(yáng)下去，逐步從教師輔助的被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)階段。

比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體表面積的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，進(jìn)入新課以后，教師出示與課本例題（或習(xí)題）相仿的嘗試題，有時(shí)也可直接呈現(xiàn)例題讓學(xué)生自主探索、對(duì)話文本。比如：一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體玻璃魚缸，長(zhǎng) 5 分米，寬 3 分米，高 3.5 分

米。制作這個(gè)魚缸至少需要玻璃多少平方分米？”可通過(guò)改編，呈現(xiàn)如下的嘗試題：“一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體木箱，長(zhǎng) 8 分米，寬 4 分米，高 5分米。制作這個(gè)木箱至少需要木板多少平方分米？”讓學(xué)生自己解決這一問題。當(dāng)然，學(xué)生可以先嘗試解答再閱讀課本，也可以先閱讀課本再嘗試解答。如果學(xué)生在嘗試解答或閱讀課本時(shí)遇到困難，可以隨時(shí)向小組內(nèi)的同伴請(qǐng)教，或通過(guò)下一環(huán)節(jié)———同伴分享以及教師的導(dǎo)學(xué)———得到幫助[1]。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將令學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自主探究的能力，還能夠獨(dú)立的與文本對(duì)話，一步步脫離對(duì)教師的依賴，這是學(xué)生成熟的重要標(biāo)志。

2.分享：小組合作

談起“分享”，相信最先映入教師腦海的就是小組合作學(xué)習(xí)法，因?yàn)閷W(xué)生合作的過(guò)程往往伴隨著大量的信息互換和想法分享，最終總結(jié)出最終的成果，這已經(jīng)成為了目前課堂上最常用的教學(xué)方法。教師可采取組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)的分組方式，在小組考核的環(huán)節(jié)更加注重組內(nèi)成員的共同進(jìn)步，使“優(yōu)等生”知道哪個(gè)環(huán)節(jié)有責(zé)任關(guān)注、幫助結(jié)對(duì)的同伴，促進(jìn)“學(xué)困生”共同進(jìn)步。“學(xué)困生”也會(huì)主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)尋求同伴的幫助，使合作學(xué)習(xí)真正成為現(xiàn)實(shí)。如：“長(zhǎng)方體和正方體表面積的實(shí)際應(yīng)用”一課，小組合作交流是這樣進(jìn)行的：1.在組長(zhǎng)的安排下交流：解決這一問題，你采用的是哪種思路？ 所列的算式表示什么意義？ 2.認(rèn)真傾聽小組內(nèi)其他同學(xué)的意見，主動(dòng)尋求他人幫助、向他人提問。3.結(jié)對(duì)的同伴之間再相互說(shuō)一說(shuō)各自的解題思路[2]。

3.導(dǎo)學(xué)：適時(shí)點(diǎn)撥

3.1適時(shí)點(diǎn)撥，理解模型

數(shù)學(xué)知識(shí)是在不斷地抽象、概括、模式化的過(guò)程中發(fā)展和豐富起來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到建模的意義上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！皣L試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)用數(shù)學(xué)建模的思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不斷讓學(xué)生經(jīng)歷從具體事例或現(xiàn)實(shí)原型出發(fā)，逐步抽象、概括建立起某種模型并進(jìn)行解釋和運(yùn)用的過(guò)程。比如，求無(wú)蓋的長(zhǎng)方體木箱的面積，學(xué)生通過(guò)探索得出的五種解題思路其實(shí)就是五種解題模型。雖然這五種模型所蘊(yùn)含的思維含量不盡相同，所承載的認(rèn)知負(fù)荷差別也較大，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，只要是他們自己得出的，就現(xiàn)階段而言，就是最好的。“選擇一種方法算出結(jié)果”，尊重了學(xué)生的個(gè)性，也遵循了學(xué)生認(rèn)知差異的規(guī)律;而“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的”“這個(gè)算式表示的是什么意思”“誰(shuí)聽明白了他的思路，再說(shuō)一遍”，就是在引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化解題模型。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)在傾聽、內(nèi)化的過(guò)程中逐步調(diào)整自己的模型，促使自己的思維從低級(jí)層次向高級(jí)層次發(fā)展。

3.2無(wú)痕滲透，領(lǐng)悟思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)從過(guò)去的“雙基”改為“四基”：基礎(chǔ)

知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想[3]。“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“四基”開展教學(xué)活動(dòng)，在讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、豐富個(gè)人活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，無(wú)痕地滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生逐步地養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)的眼光看問題、從數(shù)學(xué)的角度思考問題”的習(xí)慣，在潛移默化中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。比如，解決“制作這個(gè)木箱至少需要木板多少平方分米”這個(gè)問題，主要運(yùn)用了“分解、組合”的思想，教師在課中的點(diǎn)撥、導(dǎo)學(xué)無(wú)不滲透著這一思想?！扒笮枰景宥嗌倨椒椒置?，就是求長(zhǎng)方體幾個(gè)面的面積和？”這是將求無(wú)蓋長(zhǎng)方體木箱木板的面積“分解”成求長(zhǎng)方體五個(gè)面的面積之和?！霸鯓忧筮@幾個(gè)面的面積和？”這是將五個(gè)面的面積進(jìn)行“組合”。

數(shù)學(xué)思想方法的形成需要實(shí)踐鍛煉和時(shí)間的積累，“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式意在通過(guò)建模這一抓手，將數(shù)學(xué)思想的滲透抓實(shí)、抓出成效[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合新時(shí)期我國(guó)的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教育最主要的三條路徑。具體如何去實(shí)施，相信每個(gè)教師都有自己不同的方法，但必須始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新為精神，不斷擦出新的火花，讓學(xué)生們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有促進(jìn)他們終身發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2016（2期）：52-55.

[2]張隆虎.嘗試分享導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2018，000（011）：103.

[3]陳鋼.核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].教育觀察（上旬），2019，008（001）：116.

[4]劉麗娟.核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)——以《認(rèn)識(shí)角》一課為例[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）， 2016， 000（010）：65-68.