小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析

徐學(xué)英

摘要：隨著新課改深入實(shí)施，使教師更關(guān)注對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于密切師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融匯貫通，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為此，筆者立足于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及其應(yīng)用必要性，淺議小學(xué)數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

引言：新課標(biāo)指出“教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)而富有活力的課堂，尊重并發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體地位[1]”。為了使學(xué)生擁有抽象思維，使其形成數(shù)學(xué)理解，教師應(yīng)具有信息化授課能力，引入翻轉(zhuǎn)課堂，以便使學(xué)生擁有自主預(yù)習(xí)意識(shí)，提升課堂施教效率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)施教問(wèn)題。進(jìn)而，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使授課更具科學(xué)新、創(chuàng)新性與方向性。

一、淺議翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及其應(yīng)用必要性

新課改縱深推進(jìn)，讓教師更重視對(duì)創(chuàng)新施教模式的應(yīng)用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，又被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”[2]。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，均是遵循“知識(shí)傳授—知識(shí)內(nèi)化”這一順序依次進(jìn)行的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化。教師在具體使用該教學(xué)模式的時(shí)候，依據(jù)教學(xué)難重點(diǎn)，讓授課引導(dǎo)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展等相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)短視頻。同時(shí)，在制定教學(xué)短視頻的過(guò)程中，還必須要保障其具備一定的趣味性，進(jìn)而使得學(xué)生在課下積極主動(dòng)參與課前自主學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生在利用視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行反饋，教師則對(duì)其加以收集和整理，以便在課堂教學(xué)中應(yīng)用，利用多樣化教學(xué)方式，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，有助于促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與操作能力。同時(shí)，也將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中掌握自學(xué)方法。進(jìn)而，充分利用他們的課余時(shí)間，以混合教學(xué)的方式，密切師生教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵及其應(yīng)用意識(shí)，并形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)策略

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)自主預(yù)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)信息化學(xué)習(xí)，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂。進(jìn)而，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀看。教師可通過(guò)即時(shí)通訊軟件與學(xué)生展開(kāi)在線教學(xué)互動(dòng)，幫助他們解答問(wèn)題，也可以讓學(xué)生將不懂之處記錄下來(lái)，促進(jìn)課堂中的教學(xué)互動(dòng)。

例如：在人教四年級(jí)下《三角形》教學(xué)中，為使學(xué)生能夠推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和，教師可事先錄制好含有主要知識(shí)點(diǎn)的微視頻，向?qū)W生分別介紹不同三角形的計(jì)算方法與測(cè)量方式，并且在微視頻結(jié)尾處設(shè)置如下任務(wù)：請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合微視頻的知識(shí)內(nèi)容，自行計(jì)算出三角形的內(nèi)角和，并在明天的課堂上分享你的預(yù)習(xí)心得。在短視頻的啟發(fā)下，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地了解到新課的主要知識(shí)點(diǎn)，從而匯總自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題與收獲。這種教學(xué)方式，一方面能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間[3];另一方面還可以提升課堂施教效率，增強(qiáng)小學(xué)生的成就感，使其加深學(xué)習(xí)印象。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)水平

小學(xué)生受年齡與認(rèn)知能力所限，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系還不完備，在教學(xué)中需要教師的有效引導(dǎo)，尚不能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)、前進(jìn)方向。如果引導(dǎo)課件缺乏指向性，會(huì)使得學(xué)生不知到底要學(xué)什么，影響學(xué)習(xí)效果?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師精選有益素材，提高教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、針對(duì)性，提升數(shù)學(xué)施教水平。

例如：在人教六年級(jí)下《圓柱與圓錐》教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生掌握“圓柱體的表面積計(jì)算方法”這一知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)設(shè)置“讓學(xué)生把握?qǐng)A柱體特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)圓柱體表面積計(jì)算公式”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課件內(nèi)容應(yīng)是根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師在教學(xué)視頻中，針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可出示一個(gè)圓柱茶葉罐，讓學(xué)生觀察圓柱體的表面積是由什么組成的。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察得出圓柱體的表面積是由兩個(gè)圓形的底面和一個(gè)側(cè)面組成的，然后得出圓柱體表面積=底面積×2+側(cè)面積。要計(jì)算圓柱體表面積，應(yīng)當(dāng)計(jì)算它的底面積和側(cè)面積之和，底面積是由兩個(gè)圓組成的，由圓的計(jì)算公式可以很快得出底面積，但是曲面的側(cè)面應(yīng)怎樣計(jì)算呢？教師可在課件鐘，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓其制作圓柱形紙筒，并沿一條直線將其剪開(kāi)，得知展開(kāi)后便是一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，會(huì)認(rèn)識(shí)到展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的一邊，和圓柱體底面周長(zhǎng)相同，最后由長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，得出圓柱體側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。圍繞教學(xué)目標(biāo)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于教學(xué)循序漸進(jìn)、由淺至深的開(kāi)展，降低知識(shí)理解難度。

（三）使用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)總結(jié)

作為一種新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可停留在對(duì)理論講授中，應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入學(xué)生群體，掌握真實(shí)學(xué)情。從而，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，使其具有實(shí)效性、創(chuàng)新性。

例如：在人教版六年級(jí)上《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師便立足生活化視角，引出小麥種植中肥料配比問(wèn)題，以期使學(xué)生結(jié)合比例、分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。對(duì)小學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的例子對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為陌生。這便導(dǎo)致學(xué)生融入教學(xué)情境，需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的理解過(guò)程，影響實(shí)際授課效率。為此，教師應(yīng)注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間的多邊互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。繼而，及時(shí)總結(jié)各類問(wèn)題，尋找有效的解決方法，通過(guò)課后總結(jié)，汲取應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)中更好的應(yīng)用該種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，需要教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。為此，教師應(yīng)具有生本意識(shí)，并在施教中注意進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。從而，使數(shù)學(xué)教學(xué)由淺至深、由易到難的展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]包煒.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（12）：10.