工程類與管理類學(xué)生課堂作業(yè)問(wèn)題對(duì) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉軍

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式對(duì)于不同專業(yè)的同學(xué)，不同英語(yǔ)水平的同學(xué)意義不同，產(chǎn)生積極效果也不盡相同，為了讓大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)更好服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，選取了工程類與管理類學(xué)生的課堂作業(yè)從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、課堂presentation 口頭表達(dá)能力與問(wèn)題兩方面對(duì)比研究了大學(xué)英語(yǔ)階段的現(xiàn)有問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)作業(yè);管理類學(xué)生;工程類學(xué)生;對(duì)比

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為中小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)，其教學(xué)中心已經(jīng)從中小學(xué)的語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)造句基本表達(dá)等內(nèi)容發(fā)展成為以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)研究跨文化交際能力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是口頭表達(dá)能力（邵艷，2015）。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段和依據(jù)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師需要發(fā)布課堂練習(xí)，分享學(xué)習(xí)資料（楊珊珊，龍秋菊，2019），引導(dǎo)學(xué)生完成在課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上構(gòu)建的相關(guān)練習(xí)關(guān)于學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題，具有一定普遍性和代表性，研究這些學(xué)生作業(yè)時(shí)所犯的問(wèn)題對(duì)反思我們的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作又一定的積極意義。英語(yǔ)作業(yè)的形式對(duì)于不同專業(yè)的同學(xué)，不同英語(yǔ)水平的同學(xué)意義不同，產(chǎn)生積極效果也不盡相同。英語(yǔ)作業(yè)布置要考慮學(xué)生專業(yè)，要有一定專業(yè)針對(duì)性（盧丹軍，2010），如果形式上過(guò)于僵化或者和他們的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有相關(guān)，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力認(rèn)真完成作業(yè)，從作業(yè)過(guò)程中獲得提高鍛煉自己的效果，只會(huì)演變成一場(chǎng)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。作業(yè)難度的控制也會(huì)對(duì)學(xué)生心態(tài)產(chǎn)生正面或負(fù)面影響：太難的作業(yè)會(huì)打擊學(xué)生積極性，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情;作業(yè)難度太低，又會(huì)使學(xué)生敷衍產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了更好解決這些問(wèn)題，選取了工程類與管理類學(xué)生的課堂作業(yè)從以下三方面進(jìn)行分析：學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、課堂presentation 口頭表達(dá)能力與問(wèn)題、教學(xué)啟示三方面闡述。

1.學(xué)生作業(yè)內(nèi)容

我們一共選取兩次學(xué)生作業(yè)，一次是presentation一次是課堂討論。其中presentation是要求學(xué)生闡明“國(guó)家與文化標(biāo)簽之間的關(guān)系”，課堂討論是關(guān)于選取兩個(gè)歷史上或者現(xiàn)在依然存在文化沖突的國(guó)家或群體，從政治角度或者歷史角度探索沖突中的文化價(jià)值觀。

單從作業(yè)內(nèi)容角度來(lái)看，工科學(xué)生面對(duì)文化問(wèn)題的慣性思維模式很厲害，或者說(shuō)他們把作業(yè)的受眾局限于中國(guó)人，在我們看來(lái)司空見(jiàn)慣的文化標(biāo)簽英國(guó)人并不認(rèn)同。例如：外國(guó)人見(jiàn)面除非個(gè)別國(guó)家會(huì)擁抱，西方很多國(guó)家都沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，尤其是英國(guó)會(huì)讓人感覺(jué)非常尷尬和唐突。除此以外英國(guó)人也不是都和丘吉爾一樣叼著雪茄喝著威士忌，或者常年喝茶。雖然老師再三指出我們對(duì)英國(guó)人的文化標(biāo)簽其實(shí)是被媒體誤導(dǎo)的某個(gè)名人的典型形象，例如前英國(guó)首相丘吉爾就是雪茄威士忌和惡狠狠的眼神。英國(guó)的東印度公司控制茶葉銷售很多年，而實(shí)際上英國(guó)人喝咖啡遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于喝茶，咖啡是滿大街咖啡館的主要飲品，相反各種茶飲只是配角。

管理類學(xué)生傾向于將文化標(biāo)簽個(gè)別國(guó)家化，例如他們認(rèn)為法國(guó)就是紅酒玫瑰和浪漫，但實(shí)際上老師認(rèn)為這些東西作為一個(gè)國(guó)家的文化標(biāo)簽太不具備識(shí)別性因?yàn)檫@些符號(hào)在任何國(guó)家都具有同樣的象征意義。還有同學(xué)引入了這樣的詞“Russia is a fighting nation.”老師非常疑惑這個(gè)說(shuō)法的出處，因?yàn)閷?duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，有外教很疑惑地問(wèn)這是一個(gè)國(guó)際認(rèn)可的說(shuō)法還是中國(guó)人習(xí)慣的說(shuō)法。其實(shí)在這之前我對(duì)于俄羅斯作為戰(zhàn)斗民族的說(shuō)法深信不疑，從來(lái)沒(méi)有考證過(guò)它的真?zhèn)我矎膩?lái)沒(méi)有想過(guò)這是不是一個(gè)國(guó)際認(rèn)可的提法。但是今天上課讓我體會(huì)到一個(gè)跨文化課堂很有可能在這間教室里就存在兩種文化認(rèn)識(shí)。如果從知識(shí)的傳授角度講，中國(guó)老師和西方老師未必有太大區(qū)別，但是從思維習(xí)慣和文化認(rèn)識(shí)上看外教有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：他們的文化認(rèn)識(shí)和對(duì)中國(guó)文化的不熟悉。他們會(huì)非常敏銳的捕捉到學(xué)生作業(yè)或發(fā)言中不夠西方化的各種習(xí)慣，也就是說(shuō)和西方現(xiàn)有主流文化相違背的東西他們會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑學(xué)生。而如果我們是中國(guó)老師來(lái)指導(dǎo)中國(guó)學(xué)生，我們沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)上的巨大鴻溝，這種中國(guó)老師和自己學(xué)生之間的交流仿佛一家人關(guān)起門來(lái)自己熱鬧，彼此完全理解，然而換一個(gè)環(huán)境可能就不容易被外人理解。我們需要這些質(zhì)疑和否定的聲音來(lái)讓我們的思維和表達(dá)方式更加國(guó)際化，至少不再講只有我們可以理解的話語(yǔ)和理念。其實(shí)民族化和多元化、國(guó)際化是一脈相承。談自己的東西越中國(guó)特色越好，而涉及國(guó)際交流方面的內(nèi)容越多元化越容易得到認(rèn)可?？梢哉f(shuō)文化的民族性和國(guó)際性是一條路上的兩個(gè)互相望不到的盡頭，我們從這頭走到那頭，再?gòu)哪穷^走到這頭，這樣才能真正的理解自己的民族性和在國(guó)際舞臺(tái)最好的展示自己的民族性。

2.課堂presentation 口頭表達(dá)能力與問(wèn)題

管理類和工科學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的差異非常明顯，在個(gè)人自信、回答問(wèn)題、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)篇運(yùn)用方面，管理和貿(mào)易方向?qū)W生完勝工科生。但邏輯、清晰度、辯證、語(yǔ)音四個(gè)方面工科學(xué)生略高一籌。他們語(yǔ)速整體比管理貿(mào)易類學(xué)生慢很多，對(duì)待老師提問(wèn)也反應(yīng)沒(méi)有那么迅速，但是他們的作業(yè)質(zhì)量、布局、連貫性比較好。這也許和他們的專業(yè)特點(diǎn)息息相關(guān)。

我將從以下個(gè)方面來(lái)對(duì)比兩類學(xué)生的課堂展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)：

（1）基本禮貌：管理類學(xué)生熟悉課堂presentation的基本程序和基本課堂禮儀，表現(xiàn)彬彬有禮;工程類學(xué)生謙虛內(nèi)斂也很認(rèn)真仔細(xì)但缺乏相應(yīng)的禮儀知識(shí)，參與課堂的12名學(xué)生僅有一名在開(kāi)始正式講解之前給大家打招呼說(shuō)“Hello”，基本上都是直接走上講臺(tái)開(kāi)始講。

（2）發(fā)音問(wèn)題不具備典型代表性，僅僅是我觀察到的我校學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)：管理類語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好，但個(gè)別音發(fā)音不準(zhǔn);工程類學(xué)生語(yǔ)言平白缺乏情感但是選詞準(zhǔn)確不會(huì)產(chǎn)生誤解。管理系學(xué)生平均語(yǔ)速較快，自然停頓不足，而工程類學(xué)生停頓次數(shù)過(guò)多有時(shí)會(huì)有緊張忘詞之嫌。管理類和工程類學(xué)生的共同問(wèn)題在于在每一個(gè)句子結(jié)尾他們都習(xí)慣性的采用升調(diào)來(lái)吸引聽(tīng)眾注意力。這個(gè)習(xí)慣對(duì)于他們所講內(nèi)容的理解沒(méi)有任何幫助。

（3）在于觀眾的互動(dòng)環(huán)節(jié)兩類學(xué)生差異非常明顯：管理類學(xué)生非常清楚互動(dòng)的這游戲并主動(dòng)設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)例如邀請(qǐng)老師和學(xué)生參與到他們的講解中，回答一些個(gè)性化問(wèn)題等。工程類學(xué)生全部選擇不給觀眾提任何問(wèn)題，甚至故意不設(shè)置回答問(wèn)題環(huán)節(jié)。這也許和他們過(guò)于緊張害怕誤解其他同學(xué)的提問(wèn)導(dǎo)致所答非所問(wèn)，事實(shí)上從他們的PPT信息含量和準(zhǔn)備程度來(lái)看他們非常熟悉自己的作業(yè)內(nèi)容，也很有見(jiàn)地。管理類學(xué)生和聽(tīng)眾有更多的眼神交流，工程類學(xué)生更多情況下是緊盯自己的幻燈片避免和別人有任何眼神交流。

（4）PPT內(nèi)容的溝通問(wèn)題都表現(xiàn)在文字內(nèi)容過(guò)多，段落過(guò)長(zhǎng)，朗讀過(guò)于頻繁。一頁(yè)幻燈片上有一兩百字的內(nèi)容就會(huì)給人一種壓迫感，會(huì)讓觀眾失去閱讀的興趣，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，長(zhǎng)篇累牘羅列出來(lái)會(huì)產(chǎn)生“多即是少”的感覺(jué)，學(xué)生能看進(jìn)去的內(nèi)容非常有限。這一點(diǎn)是兩類學(xué)生的通病，也就是說(shuō)文字處理方面他們沒(méi)有明顯區(qū)別。

（5）在詞匯的選擇上兩類學(xué)生表現(xiàn)出巨大差異：管理類學(xué)生主要是選詞上缺乏基本的學(xué)術(shù)公平性，對(duì)于有偏見(jiàn)和感情色彩的詞，他們?cè)谑褂弥胁](méi)有做任何處理。所以他們的PPT中有些說(shuō)法就因?yàn)樗麄兊倪x詞問(wèn)題被冠以了明顯的感情色彩，這些單詞處理不當(dāng)會(huì)引起學(xué)術(shù)偏見(jiàn)。工科學(xué)生選擇的詞匯完全按照詞典收錄詞條的第一個(gè)意思選擇而實(shí)際上上下文環(huán)境有時(shí)候決定了單詞的含義，例如：anime or animation; interaction or intercourse？

（6）關(guān)于引用：管理類學(xué)生的引用主要問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)明出處，尤其是一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的引用;而工程類學(xué)生在這一點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題知道不是自己的觀點(diǎn)會(huì)標(biāo)明出處，但是還他們過(guò)多采納了中國(guó)傳統(tǒng)思維約定俗成的概念，這些概念只有在中文環(huán)境中大家可以理解，放在英語(yǔ)環(huán)境里尤其是對(duì)于外教而言很唐突，也沒(méi)有什么理論依據(jù)或出處。

（7）關(guān)于隊(duì)員間合作：在合作方面管理類學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的合作意識(shí)，雖然不同團(tuán)隊(duì)采用不同方法，但整體團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)，每個(gè)隊(duì)員都分配有具體的任務(wù)，負(fù)責(zé)一個(gè)具體環(huán)節(jié)或步驟：例如有人負(fù)責(zé)資料采集信息收集，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)文字編輯，有人負(fù)責(zé)收集圖片編輯文字，有人負(fù)責(zé)制作PPT，最后由口語(yǔ)最好的同學(xué)，一位或兩位一起給全班同學(xué)演示他們的成果并回答提問(wèn)和觀眾互動(dòng)。這種合作分工取長(zhǎng)補(bǔ)短，物盡其用，每個(gè)人都為自己的團(tuán)隊(duì)最大限度發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。工程類學(xué)生的分工方式很特別，會(huì)根據(jù)自己的PPT內(nèi)容將全部長(zhǎng)度分為人均幾個(gè)部分，每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分。這樣每個(gè)人的工作量完全相同，每位同學(xué)都要經(jīng)歷全部的工作環(huán)節(jié)，演示環(huán)節(jié)也是各自負(fù)責(zé)自己制作的幻燈片那一部分。從整體效果來(lái)講，管理類同學(xué)的分工方式最終效果更好因?yàn)槊總€(gè)人都在做自己擅長(zhǎng)的部分;從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，工程類學(xué)生的分工方法更有利于促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，有的學(xué)生非常不擅長(zhǎng)在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言，工程類學(xué)生的分工方法意味著每個(gè)同學(xué)都必須發(fā)言。所以，總體來(lái)說(shuō)，管理類學(xué)生的分類方法適合參加競(jìng)賽，工程類學(xué)生的分工合作適合督促個(gè)人全面均衡發(fā)展也給了大家更多鍛煉機(jī)會(huì)。從教師上課角度來(lái)看，管理類學(xué)生的成果演示要優(yōu)于工程類學(xué)生。

3.教學(xué)啟示

在分析了工程類與管理類學(xué)生的課堂作業(yè)內(nèi)容、課堂presentation 口頭表達(dá)能力與問(wèn)題之后，建議首先對(duì)管理類和工程類學(xué)生不要分班教學(xué)，爭(zhēng)取在大學(xué)英語(yǔ)課堂上跨專業(yè)選課，不再各個(gè)學(xué)院?jiǎn)为?dú)選課;其次教材選擇上加大參考書目的數(shù)量，不能以一本課本為唯一授課依據(jù)，而是應(yīng)該以授課內(nèi)容為依托，建議學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn);再次學(xué)生作業(yè)應(yīng)盡可能個(gè)性化，多布置開(kāi)放式作業(yè)，開(kāi)放式作業(yè)雖然依托課本，但給了學(xué)生更多發(fā)散思維的空間，讓他們跳出課本的局限（胡慧寧，2009）。只有學(xué)生從作業(yè)中找到樂(lè)趣找到挑戰(zhàn)找到成就感自豪感，他們才會(huì)全身心投入進(jìn)去，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，英語(yǔ)作業(yè)才能避免流于形式。

參考文獻(xiàn)

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