文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃剛

摘要：在教育理念改革的當(dāng)下，素質(zhì)教育的教育課程內(nèi)容也在逐漸影響著高中的日常教育。高中的語文教育教學(xué)也會貫徹新興的教育教學(xué)觀念來更加偏向語言學(xué)習(xí)。而在日常的語文課堂學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)是不可忽視的一部分，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而為學(xué)生創(chuàng)新出新型的理論，用文本互涉理論可以改進閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式，為日后的教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)。而本文主要分析了文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)價值以及在此基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：文本互設(shè)理論;高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

高中語文教師在進行語文閱讀教學(xué)課程要時刻遵循學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來具體的安排合適的教學(xué)計劃，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)活動。目前的語文教育教學(xué)改革會更加的偏向于文本，注重學(xué)生、教師以及文本之間的交流。閱讀教學(xué)過程中閱讀文本是非常重要的一部分，是一個重要的載體。教師要通過文本互涉理論，將有效的教學(xué)應(yīng)用策略與實際的課堂情景聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠據(jù)此來構(gòu)建合適的邏輯思維體系，更深入的了解閱讀材料的意義。

一、文本互設(shè)理論在高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)價值

文本互涉理論其實本質(zhì)就是文本的互文性。其蘊含的核心價值就是不同文本之間在文體結(jié)構(gòu)、故事、情景等方面的相互借鑒。文本互涉其實就是不同文本中相互干涉和映射的關(guān)系，在相互參照的過程中形成緊密的文本聯(lián)系。而閱讀教學(xué)作為語文課堂中不可缺少的一部分，是需要語文教師時刻遵循相應(yīng)的教學(xué)觀念來更新課堂的教學(xué)手段。首先，現(xiàn)代的高中語文閱讀教學(xué)追求的課堂是要求學(xué)生能夠通過不同的方面來表達出自己的觀點，借助優(yōu)秀的文本閱讀來提升自身的閱讀能力[1]。在閱讀大量優(yōu)秀的教學(xué)文本的同時能夠形成自身的閱讀思維體系，從中也能獲取到新型的閱讀意義和價值，從深刻的思考和討論中獲得新的閱讀靈感。其次，教師能夠利用文本互涉理論來使閱讀教學(xué)更加個性化和實際化，可以將學(xué)生的閱讀特點充分展現(xiàn)出來，更加會重視學(xué)生與閱讀文本之間的聯(lián)系。這種理論可以在學(xué)生閱讀的同時領(lǐng)悟不同時期的深刻內(nèi)涵，學(xué)生可以從平面和立體兩個方面來體會到文本中的情感內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多角度來體驗到與文本之間的情感共鳴。最后，文本互涉理論更能夠顯現(xiàn)出高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的，強調(diào)人文性和知識性的高度統(tǒng)一，既不會丟失傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科知識內(nèi)容，也不會過于的死板，更深入的挖掘文本之中的意義價值。

二、文本互設(shè)理論在高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）與基礎(chǔ)教材相結(jié)合進行文本研讀，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系

基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)也是需要以原本的語文教材內(nèi)容為前提，所以需要語文教師時刻進行文本引進，合理選擇適合的文本內(nèi)容來使學(xué)生進行文本研讀。通過一定的探索來發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本之間存在的差異和共同性。與基礎(chǔ)教材相結(jié)合的文本討論能夠讓學(xué)生從整體上感知作者所表達的情感含義深入理解文本的內(nèi)涵，從更加多元的角度來發(fā)現(xiàn)不同的聯(lián)系。

比如，高中的語文教材中收錄了大量魯迅先生的文章，從高中生的理解程度來講，對于此類文章其實是有些難以理解的。但是綜合初中和高中的教材來講，進行閱讀的文章其實是魯迅先生每一個時期的代表作品，這些文本其實是有內(nèi)在的聯(lián)系和差異。教師可以在講述《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《祝?！贰豆枢l(xiāng)》等多篇文章結(jié)合起來分析，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的底蘊和魯迅先生的思想感情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，強化文本帶來的情感體驗

文本互涉理論的主要階段其實就是原有文本和目標(biāo)文本的有效融合，在深入研究中強化閱讀帶來的情感體驗。文本互涉的核心觀點就是在深入挖掘的基礎(chǔ)上提升審美能力、情感能力等，綜合發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)[2]。教師可以選擇從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生思考。從歷史變遷的角度發(fā)現(xiàn)作者不同時代的心境變化，來感知與之相應(yīng)的人文本變化。從兩者文本的對比之中發(fā)現(xiàn)不同作者所表達的文學(xué)差異。通過文體、文本、作者之間的相互交流來發(fā)散學(xué)生的閱讀思維 使學(xué)生能夠以一種開放的角度來看待閱讀教學(xué)。

比如，教師在講解到詩詞的時候可以采取平面和立體、橫向和縱向、部分和整體等多個角度來進行文本互涉。古詩詞中存在很多意象，而不同詩人筆下的意象各不相同。秋天在《沁園春·長沙》中就是鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。充分表現(xiàn)了毛澤東心中對于年輕人的美好展望，從秋天的意象中表達了積極向上的精神面貌。而從縱向來看，在杜甫筆下就是“無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來”的空寂落寞，在范仲淹筆下就是“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”。不同的詩人描寫秋天的意象各不相同。而從縱向來看同一詩人在不同時期也會寫不同類型的詩詞，教師可以多多搜集相關(guān)內(nèi)容來供學(xué)生閱讀體會，綜合利用多重文本的相關(guān)內(nèi)容，歸納總結(jié)文本內(nèi)涵的意義

三、結(jié)束語

綜上所述，文本互涉理論是依據(jù)文本的基礎(chǔ)來使學(xué)生獲取知識內(nèi)容的過程。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該合理使用文本的力量，方便學(xué)生理解閱讀文字中的深刻含義。伴隨著高中課程難度的不斷加深，閱讀教學(xué)的深度也會變的更加的廣泛，語文教師要為學(xué)生打下良好的課程基礎(chǔ)提高學(xué)科知識能力，為之后的學(xué)習(xí)閱讀課程內(nèi)容做好鋪墊。以文本互涉理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)實踐的也為教學(xué)改革提供了有效的教學(xué)實踐。

參考文獻

[1]鄧文娟，楊向奎.文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2019，000（005）：97-99.

[2]林俊.文本互涉促成高中語文閱讀的深度體驗[J].文淵（高中版），2019，000（003）：517.