如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

王葉婷

摘要：人類無論處于哪一年齡階段，興趣永遠是學習的動力，對于高中生來說也是如此。對語文知識的興趣可以有效地吸引學生主動地對知識進行探索，同時，學生的想象力和主觀能動性也能得到極大的調(diào)動與發(fā)揮。因此，教師在進行高中語文教學的過程中，要想使學生的語文思維得到提升，就需要培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學活動;語文思維;培養(yǎng)

什么是思維？思維就是人類的大腦對儲存在記憶里面的信息和未來有可能將會發(fā)生的事情做出的判斷與總結(jié)。那么，什么是語文思維呢？語文思維是學生在進行語文知識的學習過程中所獲取的信息，大腦通過對這些信息的思考與總結(jié)并結(jié)合原有的知識儲備，得出新的見解和結(jié)論。語文思維的培養(yǎng)是高中生在進行語文教學活動的過程中，對語文知識的探索以及理解能力的深入，是在原有語文基礎(chǔ)上的一個提升的過程。語文思維的最大特點是具有交流性、廣泛性和滲透性，在進行高中語文教學活動的過程中，受語文思維特點的影響，培養(yǎng)高中生的語文思維能夠有效地調(diào)動學生學習語文的積極性，塑造高中生的語言表達能力以及創(chuàng)新能力和獨立思考能力等，能夠?qū)崿F(xiàn)提升高中生綜合語文素養(yǎng)的教學目的。

一、利用課堂教學情境來增進學生語文思維的培養(yǎng)

人類無論處于哪一年齡階段，興趣永遠是學習的動力，對于高中生來說也是如此。對語文知識的興趣可以有效地吸引學生主動地對知識進行探索，同時，學生的想象力和主觀能動性也能得到極大的調(diào)動與發(fā)揮。因此，教師在進行高中語文教學的過程中，要想使學生的語文思維得到提升，就需要培養(yǎng)學生的語文學習興趣。但是，由于受到傳統(tǒng)教學理念與教學模式的影響，仍然有很多的高中語文課堂在采用“填鴨式”的教學方法，導致高中語文教學的課堂氣氛刻板、缺乏互動性與活躍性，使得學生的語文學習流于表面化，學生無法對語文知識進行深入的理解與分析。這樣的教學方法往往會導致高中生的語文水平下降，教學目標與教學任務(wù)都無法實現(xiàn)。由此可見，在進行高中語文教學的過程中，有效地利用課堂教學情境能夠增強學習氛圍，對培養(yǎng)學生的語文思維培養(yǎng)起著重要的促進作用。課堂教學情境我創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種形式：第一，教師可以在進行高中語文教學的過程中，提出一些具有趣味性、引導性的相關(guān)問題，有效地引導學生進行思考，交流和討論，讓學生改變以往地被動接受知識的方式，而是對知識進行主動的探索并尋找答案，開拓學習的思維，培養(yǎng)學生的語文思維能力。第二，在進行高中語文教學的過程中，教師可以利用多媒體信息教學手段為課堂教學創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，把單純的文字性的語文知識通過生動形象的圖片、語音、視頻等方式進行展示，使教學活動更加豐富多彩，讓學生能夠直觀地了解語文知識，加強學生對語文知識的理解能力。通過這樣的教學方式，可以有效地培養(yǎng)學生的語文思維能力。

二、通過豐富教學內(nèi)容來加強學生語文思維的培養(yǎng)

隨著年齡的增長，高中階段的學生已經(jīng)具有了一定的思維能力，并且高中生已經(jīng)能夠以聯(lián)系和發(fā)展的眼光來看待問題和思索問題，而幫助高中生培養(yǎng)和建立辯證思維、邏輯思維以及歸納、總結(jié)能力，也是高中階段語文思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，教師在進行高中語文教學的過程中，需要不斷地豐富教學內(nèi)容和教學活動，以便更加有效地培養(yǎng)學生的辯證思維和歸納、總結(jié)能力，使學生的語文思維得到鍛煉和發(fā)展。教師可以通過布置課后作業(yè)的方式來豐富高中語文教學內(nèi)容，有效地引導學生對生活進行深入地觀察和體驗，并讓學生有機會把在語文教學課堂上所獲得的語文知識用以實踐，并通過課后作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)辯證思維。舉例說明：在進行《師說》這篇課文的學習過程中，教師在布置課后作業(yè)的時候可以要求學生對《師說》這篇文章的意義進行分析和總結(jié)，然后再讓學生闡述一下自己對于“傳道、授業(yè)、解惑”的理解。通過這樣的教學方式，可以讓學生在查找論據(jù)、結(jié)合事實的過程中逐步塑造自身的辯證思維，從而使得學生的語文思維得到有效地提升。

三、開展課外閱讀拓展活動培養(yǎng)學生的語文思維

語文思維的培養(yǎng)是多方面的，僅靠語文課堂上的時間是遠遠不夠的，因此，教師在進行高中語文教學的過程中，還要合理地為學生開展課外閱讀拓展活動，以便能夠提升學生的語文思維。進行合理的課外作品閱讀，對于培養(yǎng)高中生的獨立思維能力，激發(fā)高中生的語文學習興趣，以及拓展高中生的語文思維深度與寬度都起著非常關(guān)鍵的作用。并且，高中生通過對課外著名作品的閱讀不但能夠提高語文綜合素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，能夠?qū)W會用不同的方式和站在不同的角度來看待、思考和解決問題的能力。

四、利用課堂提問來提高學生的語文思維

在進行高中語文教學的過程中，教師通過對學生進行引導性的課堂提問能夠很大程度上調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，增加學生的學習自信心。當學生具備了良好的學習熱情和自信心，語文思維的培養(yǎng)也自然會水到渠成。由此可見，高中語文教師一定要對課堂提問這一教學環(huán)節(jié)引起足夠的重視，同時要對課堂提問的問題進行合理地設(shè)計，并且能夠有效地解決學生在課堂上的提問。第一，教師在課堂上所提出的問題需要具有啟發(fā)性與引導性，幫助并引領(lǐng)學生對語文知識進行深入的思索與探討;第二，教師在課堂上所提出的問題需要圍繞課程主題，并且在此基礎(chǔ)上進行一定的延伸與拓展，培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)知識以及發(fā)散性思維;第三，在語文教學課堂上面對學生的提問，教師要對學生所提出的觀點與質(zhì)疑進行鼓勵，并給予正面的回答。第四，在回答學生的提問時教師要站在學生的角度，理解學生的提問思維，給予學生能夠理解的答案。在高中語文教學課堂上，通過互動式的提問，不但可以提高學生的學習積極性，保持學生的學習熱情，還可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和逆向思維。

總結(jié)：

綜上所述，高中語文教學中對學生語文思維的培養(yǎng)需要從創(chuàng)設(shè)課堂教學情境、豐富教學內(nèi)容、加強課外閱讀拓展和利用互動式課堂提問等多個方面入手，進行積極深入地實踐與探索，同時，語文思維的培養(yǎng)需要一個長期的過程，因此，相關(guān)的教育工作者需要在實踐中對教學方法進行不斷地研究與探索，創(chuàng)新教學方法，提高教學能力，更加有效地培養(yǎng)學生的語文思維。

參考文獻

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