基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略探思

高慧

摘要：語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中地位較為突出，教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生能力、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元表達(dá)等方面做好具體的教學(xué)工作。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，接受其他語(yǔ)言的熏陶，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)策略，結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)并以學(xué)生為中心做好教學(xué)內(nèi)容的布置，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。鑒于此，本文主要思考基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;教學(xué)策略

引言：

核心素養(yǎng)的目標(biāo)是科學(xué)育人，教師想提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，活潑好動(dòng)，課堂注意力不足。因此，首先要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，之后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙時(shí)期，教師需要力所能及的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)讀英語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)如何說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，它承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，因此教師要對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)格外重視，尋求語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)能力。

一、善于導(dǎo)入，找準(zhǔn)語(yǔ)篇突破口

我國(guó)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的重視程度不比其他學(xué)科少，甚至現(xiàn)在英語(yǔ)在學(xué)生的教育中成了重點(diǎn)提拔的內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生盡早熟悉英語(yǔ)，小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。在小學(xué)的英語(yǔ)教材中，隨著學(xué)生的年級(jí)升高，教材中語(yǔ)篇內(nèi)容也隨之變多。很多學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本看到大篇幅的英文就有了望而生畏的想法，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課程中也是被動(dòng)消極接受知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要尋找語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的突破口，改變學(xué)生的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一把打開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)的金鑰匙，導(dǎo)入的途徑主要有：利用多媒體視頻、音樂(lè)、情景、設(shè)置懸念、聯(lián)想等方式導(dǎo)入，教師可根據(jù)所受課程的內(nèi)容進(jìn)行選取適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)Unit2 Ways to go to school （Read and write）時(shí)，因?yàn)槠L(zhǎng)、生詞多、學(xué)生不了解具體的背景，面對(duì)課文就仿佛是一個(gè)門(mén)外漢，失去了耐心，導(dǎo)致在課程中學(xué)生不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師可以準(zhǔn)備關(guān)于不同地方交通方式的視頻或歌曲，營(yíng)造一種活躍的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，并通過(guò)視頻內(nèi)容介紹by sled， on foot， by ferry， by plane的文化背景，讓學(xué)生了解不同的方式去上學(xué)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、放眼全局，注重語(yǔ)篇整體性

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)放在了詞匯上，這似乎顯得本末倒置。雖然英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是如果把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了詞匯的教學(xué)上，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生將來(lái)更好的學(xué)習(xí)。如今，在素質(zhì)教育的要求下教師仍然要避免將英語(yǔ)課變成詞匯課、語(yǔ)法課，在教學(xué)中規(guī)避將重點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而忽略語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與傳遞的文化情感。如果教師在語(yǔ)篇的教學(xué)中失去了語(yǔ)篇意識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到語(yǔ)言知識(shí)分散，難以統(tǒng)籌掌握新知識(shí)。

語(yǔ)篇之所以被叫作“語(yǔ)篇”，是因?yàn)樗艹尸F(xiàn)出整體性，因此教師需要將語(yǔ)篇文本當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果教師只是按照以往的教學(xué)模式，如在教語(yǔ)篇時(shí)只針對(duì)文中的生詞進(jìn)行具體的講解，那么知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得雜亂無(wú)章，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦的心理，久而久之失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至?xí)拰W(xué)。對(duì)此，教師在教學(xué)之前，要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容做好一個(gè)段落劃分，將每個(gè)段落的中心大意寫(xiě)于旁邊，在上課前先帶著大家初步感受課文的內(nèi)容，理解大致的文意。教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生仔細(xì)去閱讀尋找答案，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中理解語(yǔ)言知識(shí)。

三、層層遞進(jìn)，滲透閱讀技巧

語(yǔ)篇閱讀是一個(gè)不可分割的整體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以整體思維帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，要做到詞不離句，句不離篇，因此教師要花功夫好好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)篇閱讀的提升主要分為三個(gè)階段，分別是閱讀前、閱讀中、閱讀后。在閱讀前，教師要提前預(yù)備課文，對(duì)于課文中的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)總體的分類，若是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，教師可以用舊知識(shí)來(lái)聯(lián)系新知識(shí)，在每次要求學(xué)生閱讀前為學(xué)生講解這部分的知識(shí)，一來(lái)可以讓學(xué)生提前了解，二來(lái)在閱讀中遇到該類知識(shí)點(diǎn)也明白意思，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中，語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的精髓，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何做好語(yǔ)篇閱讀，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。在該階段中，教師可以利用泛讀、尋讀、精讀等方法幫助學(xué)生梳理文本信息，提高閱讀水平。泛讀主要是在短時(shí)間內(nèi)瀏覽文章，大致了解主旨大意，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生快速抓住關(guān)鍵信息的能力大有好處，教師可提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)泛讀找到正確答案。尋讀主要是以問(wèn)題為主，尋找相關(guān)信息，教師可以通過(guò)課文內(nèi)容列出表格問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)尋讀找對(duì)應(yīng)的答案。精讀對(duì)學(xué)生的要求較高，要學(xué)生讀的細(xì)而精，明白文中的情感和主旨。在閱讀后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的關(guān)注，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元表達(dá)等能力的培養(yǎng)，基于此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以學(xué)生為主體，綜合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和目標(biāo)的時(shí)候要符合小學(xué)生的年齡特征，借助良好的課堂導(dǎo)入，放眼全局，注重語(yǔ)篇整體性，層層滲透閱讀技巧，在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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