新課程初高中生物銜接問題的研究

張帆

摘要：不同階段的課程銜接問題是擺在所有課程面前的關(guān)鍵問題。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于初中階段和高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，所以當(dāng)前的銜接的方式存在諸多問題，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平忽高忽低，學(xué)習(xí)難以適應(yīng)。因此教師必須重視不同階段的教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：銜接;高中生物;新課程

引言：初中生物相對比較簡單，而高中生物則相對而言比較深奧，對學(xué)生來說存在一定難度。因此學(xué)生在銜接階段有突兀感和焦慮感。教師要利用合適的教學(xué)資源和教學(xué)情境，通過有趣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生由淺入深，由表及里，逐漸度過銜接期。

一、新課程初高中生物銜接問題教學(xué)的重要性

（一）保證高中生生物學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性

初中生物課程的內(nèi)容知識大多是直觀的、形象的，對于初中生而言，這類知識的學(xué)習(xí)難度并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，加上初中生物知識內(nèi)容結(jié)合了許多的實驗實踐活動，學(xué)生往往充滿了興趣，教師在教學(xué)中也較為容易帶動學(xué)生投入到生物知識學(xué)習(xí)和掌握中;而高中生物知識則是較為抽象的、復(fù)雜的生物本質(zhì)的規(guī)律及變化類的知識，學(xué)生需要記憶的部分增多，難度也隨之增大，加上高中多門學(xué)科的課業(yè)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可能會直線下降。而初中高生物的銜接教學(xué)則可以有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中生物知識的魅力，保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。

（二）消除時間間隔帶給學(xué)生的陌生感

初中九年級沒有生物課程的學(xué)習(xí)，直到學(xué)生升入高中才又開始生物課程的學(xué)習(xí)，其中將近有一年的時間學(xué)生沒有再學(xué)習(xí)生物相關(guān)類的知識，而學(xué)生為了全力備考中考，私下大多也不再會進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識很有可能忘記了一大半，所以便會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中的生物課程時產(chǎn)生一定的陌生感，產(chǎn)生一定的恐慌心理。而良好的初高中生物銜接教學(xué)則可以有效消除時間間隔帶給學(xué)生的陌生感和恐慌心理，幫助學(xué)生逐漸找回學(xué)習(xí)生物的自信心，建立正確的生物學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）幫助學(xué)生更快的適應(yīng)高中生物教學(xué)方式

不同于初中生物的基礎(chǔ)性生物知識及應(yīng)用的教學(xué)，高中生物涉及的知識層面更加深奧和廣泛，開始對生物概念及生物規(guī)律的本質(zhì)原因進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，高中生物的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更高，所以其教學(xué)方式也發(fā)生了變化，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索生物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律為主，讓學(xué)生逐漸建立高中生物知識的體系，形成生物知識架構(gòu)，這對重新學(xué)習(xí)高中生物的學(xué)生而言并不簡單，而通過良好的初高中生物的銜接教學(xué)，則可以讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)高中生物教學(xué)的節(jié)奏和方式，慢慢的學(xué)會自主探索。

二、新課程初高中生物銜接問題的具體的解決措施

（一）利用難度層層疊進(jìn)的教學(xué)資源幫助學(xué)生克服銜接期的問題

銜接期學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)資源是學(xué)生了解整體教學(xué)內(nèi)容難易程度的重要載體。初中生物學(xué)習(xí)和高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有相同之處，也存在不同之處。相同是二者都是圍繞生物科學(xué)發(fā)展，與實際生活緊密聯(lián)系的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)課程體系;不同點在于初中生物只是停留在淺層的讓學(xué)生掌握具體知識的情況下，但高中生物則希望學(xué)生通過自主探究掌握生物背后的發(fā)展規(guī)律和邏輯。銜接期內(nèi)的教學(xué)資源是促進(jìn)學(xué)生能否快速適應(yīng)的重要內(nèi)容。因此在銜接期的教學(xué)過程中，教師要著重考慮教學(xué)資源的使用，既不能過于簡單，也不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，要層層疊進(jìn)一起克服銜接期。

以高中生物《從生物圈到細(xì)胞》為例說明。首先教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過出示學(xué)生之前學(xué)習(xí)的生物圈框架，設(shè)置問題讓學(xué)生自行填空，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面的了解。同時教師可以通過播放新冠病毒的具體結(jié)構(gòu)視頻，讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容思考病毒、細(xì)胞、生物之間的關(guān)系。其次在教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師要出示一些細(xì)胞形態(tài)的生物圖片和非細(xì)胞形態(tài)的生物圖片，讓學(xué)生對比思考生命活動與細(xì)胞之間的關(guān)系。教師可以圍繞書本中的草履蟲圖片，讓學(xué)生思考其特點，同時可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，分享自己生活中有沒有碰到類似的生物，讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況繪制生命的結(jié)構(gòu)圖，教師進(jìn)行評價和糾正，幫助學(xué)生掌握。

（二）利用層次豐富有趣的教學(xué)情境幫助學(xué)生克服銜接期的問題

銜接期學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)情境是決定學(xué)生是否能夠快速融入教學(xué)過程的重要平臺。具體而言，初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和高中生物的教學(xué)情境有很大的不同。初中生物教學(xué)期間教師主要還是圍繞學(xué)生的興趣點進(jìn)行營造。但高中生物的教學(xué)情境不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點，更重要的是要實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的水如相融，讓學(xué)生在情境中真正了解到知識背后的秘密，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)的深入。因此銜接期的教學(xué)情境必須是符合初高中銜接期間的綜合特點，教師在營造的過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需要為指引，幫助學(xué)生度過銜接期。

以高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》為例說明。首先教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提前讓學(xué)生閱讀課文，了解孟德爾的實驗背景和實驗過程。教師也可以拿出提出準(zhǔn)備的實驗器材和豌豆，讓學(xué)生思考為什么選擇豌豆，豌豆有哪些特征。同時可以讓學(xué)生充當(dāng)實驗的操作人，設(shè)計一份合適的實驗方案。其次在教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)實驗的要求進(jìn)行標(biāo)本區(qū)分，保證學(xué)生了解什么是顯性性狀、隱性性狀等，尤其是通過圖解的方式描述高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗和雜交結(jié)果。同時讓學(xué)生通過一個實驗推廣到具體的生活實踐中思考有哪些例子符合實驗的結(jié)果。最后教師要進(jìn)行一個模擬實驗設(shè)計，讓學(xué)生從兩種顏色的雌因子和雄因子（用小球代替）進(jìn)行抓取，看是否符合實驗的規(guī)律。

（三）利用多元變化有序的教學(xué)評價幫助學(xué)生克服銜接期的問題

銜接期學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)評價是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化知識體系的重要手段。沒有教學(xué)評價的教學(xué)可能存在質(zhì)量不過關(guān)的情況。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展，初中生物和高中生物的教學(xué)評價存在一定的共同之處，就是通過問答、試卷等手段幫助教師了解學(xué)生的具體掌握情況。但是銜接期間，學(xué)生整體掌握情況用這種簡單的方式進(jìn)行衡量實際上也就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。教師沒有辦法更具針對性地幫助學(xué)生解答疑問，學(xué)生的主動交流也會逐漸減少。因此教師在銜接期要打造多元變化有序的教學(xué)評價，一方面能夠幫助學(xué)生真正提出問題，獲得教師的幫助，另一方面克服銜接期的陌生感。

以高中生物《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》為例說明。首先教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一份簡短的問題題組，幫助學(xué)生回憶初中生物學(xué)習(xí)期間對于細(xì)胞膜的具體了解。讓學(xué)生在檢驗自身的前提下對新的細(xì)胞膜學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時教師可以讓學(xué)生明晰本次教學(xué)的評價方式為問答，互動，自評與他評等多種形式進(jìn)行全面評價。其次教師在教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師可以拿出電子顯微鏡，讓學(xué)生自己動手去觀察細(xì)胞膜的存在，并且和教師，和同桌進(jìn)行互動說明細(xì)胞膜的主要特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問學(xué)生為什么要有細(xì)胞膜，可以讓學(xué)生自己動手分解細(xì)胞膜的成分，教師通過投影讓學(xué)生具體明白如何操作，同時思考細(xì)胞膜的具體功能，形成一份小作業(yè)進(jìn)行上交。最后在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)之前的教學(xué)評價方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，了解學(xué)生困惑，及時解答疑問。

總結(jié)：綜上所述，教師可結(jié)合利用多元變化有序的教學(xué)評價幫助學(xué)生克服銜接期的問題等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)

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河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項課題，《新課程初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問題研究》?（批準(zhǔn)號： 2020YB1387）