高校心理健康教師職業(yè)勝任力研究

摘要：高校心理健康教育教師的勝任力水平成為了學校心理健康教育成敗的關鍵所在。本文分析了提升高校心理健康教師職業(yè)勝任力的意義，從人格特質、職業(yè)觀、教學能力、咨詢能力以及專業(yè)知識等5個方面分析了高校心理健康教師職業(yè)勝任力特征。旨在為高校心理健康教育教師的勝任力提升提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：高校;心理健康教育;勝任力

近年來，高校大學生面臨著就業(yè)、升學、畢業(yè)等壓力越來越大，學生的心理健康問題日益凸顯，由于心理健康問題而導致的自傷自殘、厭世輕生等事件頻發(fā)，為社會、高校、家庭帶來了不可挽回的損失，因此加強對學生的心理健康教育逐漸成為高校教育者的一項重要任務，研究高校心理健康教育教師的勝任力特征有著重要意義。

一、提升高校心理健康教師職業(yè)勝任力的意義

社會的發(fā)展，時代的進步，隨之而來的也有一系列的問題，生活的快節(jié)奏導致了人們心理問題的凸顯。尤其是當代高校大學生，面臨的壓力更為突出，就業(yè)、升學，乃至感情的處理，人際的交往。為了避免高校學生因心理健康問題而自殘甚至自殺，加強高校學生的心理建設迫在眉睫，而提高高校心理健康教師的勝任力水平則尤為關鍵。由于之前，我國對于高校學生的心理健康關注度小，研究不夠透徹、成熟，造成了我們在教育領域，尤其是高校心理健康教師勝任力研究的缺失。并且長久以來，社會對于高校學生的心理健康問題也不夠重視，導致了大部分高校心理健康教師隊伍的弱化，加強學生的心理建設效果甚微，部分高校心理健康教師自身的心理問題也層出不窮。結合高校教師、學生的實際，設計一些有針對性、關鍵性的問題，采取展開問卷調查等措施，通過數(shù)據(jù)收集與分析，建立相應的勝任力模型及一套完備、成熟的高校教師勝任力評價體系，有助于高校在培養(yǎng)甚至招聘心理健康教師時，有章可循。不僅對于招聘優(yōu)秀的心理健康教師意義重大，更是直接為高校其他教師、學生解決心理問題提供了保障，從而對于教師隊伍教學水平的提高，學生學習能力的加強都有一種很大的促進作用，整體上有利于提高整個高校的心理素質。

二、高校心理健康教師職業(yè)勝任力特征分析

所謂“教書育人”，可見教師對于學生的影響十分深遠，除家人外，可謂對學生人格、品性，行為習慣等方方面面影響最為廣泛的人。高校心理健康教師，又不同于其他教師，其是學生產生心理問題時，最直接的幫助者，做一名合格乃至優(yōu)秀的心理健康教師，必須具備以下幾點：

1、人格特質

高校心理健康教師必須具備良好的心理素質和健康的人格。心理素質，是一種屬性和品質，既有先天遺傳的因素，更多是后天與客觀世界相接觸的過程中，不自覺建立的一種相對穩(wěn)定的心理特征。而良好的心理素質包括穩(wěn)定的情緒，堅強的意志力，且需要自尊、自信、自強，甚至是良好的人際交往能力、溝通能力，內心深處的好奇心、想象力，良好的抗壓能力、受挫能力等等。人格，是一種行為內在傾向性與外在表現(xiàn)力的結合，體現(xiàn)在對人、對事、對己上。健全的人格包括：與人交往中所展現(xiàn)的人格魅力，具體表現(xiàn)為對人開朗大方、善于聆聽、善解人意、熱情真誠，有愛心、耐心;對事認真負責，善始善終;對自己，嚴謹自律、自信冷靜。只有具有良好的心理素質和健康的人格，才可以在自身優(yōu)秀健康的同時，取信于學生，為自己和學生的交往營造良好、舒適的氛圍，建立真誠、平等的關系，使學生敢于訴說自身的問題和訴求，有針對性地解決學生的心理問題。

2、職業(yè)觀

職業(yè)觀，是人們對各種職業(yè)的評價、選擇等，是一種根本看法。高校心理健康教師建立正確的心理健康教育觀首先應在對高校學生心理健康知識有系統(tǒng)了解的基礎上，建立正確教育職業(yè)觀，愛崗敬業(yè)，既履行教師義務，明確教師責任，又要有奉獻精神。在日常對有心理問題的學生進行心理疏導的時候，要本著助人自助，共同成長的原則，增加與學生的情感交流，將日常接觸的負面情緒轉化為內在自醒的動力和源泉，實現(xiàn)自我成長和超越。其次，高校心理健康教師發(fā)現(xiàn)學生的心理問題要及時與學生的家長、班主任等溝通，在確保學生的隱私的同時，指導其行動，共同參與配合，盡早解除學生的心理問題。

3、專業(yè)知識

一名成功的高校學生心理健康教師離不開扎實的專業(yè)知識，扎實的專業(yè)知識源于心理學、精神病學、社會時實踐學等多種學科，還需要密切結合實際及學生的個性心理特征。只有這樣才能系統(tǒng)全面認識學生產生心理問題的根源，及整體的健康狀況，并有針對性地對于學生的問題提出解決方案。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)抑郁癥、精神分裂等精神疾病時，及時告知學生的監(jiān)護人，必要時可引導其去專業(yè)醫(yī)療機構就醫(yī)，以免延誤病情。日常對于有心理問題學生的疏導要做好相關的記錄，并未學生建立健康檔案，及時掌握學生的心理發(fā)展狀況，并結合自身的專業(yè)知識、社會經驗，對一些有針對性的、普遍的學生心理健康問題做深入探討、研究，促進自身成長的同時，為其他地方高校學生心理健康問題的解決提供必要的支持。

4、教學能力

作為一名高校學生心理健康教師，除了自身具備優(yōu)良的心理品質、扎實的專業(yè)知識外，還需要具備一定的教學能力。細心鉆研教學語言，提高板書能力，強化思考能力，同時善于運用課前導入、引導學生發(fā)散思維等多種教學技巧，使高校心理健康教學具有顯著的效果。并結合心理學的特點，在課程設計包括教學內容、教學目標、教學方法等方面注重共情能力的展現(xiàn)，最終使得課堂生動、有趣而具有感染力，真正直擊學生心理，提升學生心理素質。

5、咨詢輔導能力

一名高校學生心理健康教師，不僅要將所學的心理學知識傳遞給學生，更需要具備很強的咨詢輔導能力，對于學生自身的心理問題、心理障礙，能夠給與最直接、有效的輔導。教師要定期組織開展心理咨詢工作，針對個性、共性的問題做分析、研判，及時有效做補救。對于一些個體，咨詢教師要與學生建立真誠、良好的關系，借助一些測評工具，準確判斷學生的心理問題及其產生的根源，并采取一定措施及時進行矯正。對于一些有共同心理問題的學生，比如就業(yè)焦慮等，可以召開講座等方式同時進行團體輔導。

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作者簡介：王婷（1986.1-），女，四川成都人，碩士，講師，研究方向：聲樂表演。