論“三位一體”脫貧攻堅(jiān)管理體系實(shí)踐研究

肖玉東 程瑞虹 李萍

摘要：教育扶貧是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措，扶貧需扶智，通過對(duì)吐魯番市職業(yè)學(xué)院學(xué)生基本情況調(diào)研，進(jìn)行脫貧攻堅(jiān)管理體系實(shí)踐研究，提出職業(yè)教育助力脫貧攻堅(jiān)工作研究對(duì)策。

關(guān)鍵詞：脫貧攻堅(jiān);核心價(jià)值觀;精準(zhǔn)對(duì)接;實(shí)踐技能

習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是廣大青年實(shí)現(xiàn)成功、成才夢(mèng)想的金鑰匙。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育成為更多的家庭和學(xué)生的選擇。

一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)近三年學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生工作調(diào)查問卷》，采用研究的維度分別有：家庭所在地、家庭主要經(jīng)濟(jì)來源、家庭收入、自己每月的生活費(fèi)等。在數(shù)據(jù)收集的過程中，嚴(yán)格提取、認(rèn)真整理、反復(fù)核實(shí)，總計(jì)代表性有效問卷190份，以保證數(shù)據(jù)的有效性和完整性。

二、調(diào)研分析

（一）來自農(nóng)村、團(tuán)場(chǎng)的學(xué)生居多，家庭經(jīng)濟(jì)條件較弱

本次調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來自農(nóng)村、團(tuán)場(chǎng)地區(qū)的居多，占70.5%左右，遠(yuǎn)高于來自城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。45.8%的學(xué)生家庭主要經(jīng)濟(jì)來源是種田，家庭每月總凈收入大部分在500-2000元之間。導(dǎo)致家庭貧困的原因也很多，例如孩子較多、生病、自然災(zāi)害等等，使很多學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件處于相對(duì)弱勢(shì)的境地，不利的家庭環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果表明低收入家庭的孩子不僅目標(biāo)低而且抱負(fù)也低。此外，偏遠(yuǎn)地區(qū)自身的物質(zhì)文化（相對(duì)）匱乏，教學(xué)資源相對(duì)不均衡，這些都限制了學(xué)生得到優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）人際交往以及溝通意識(shí)較弱

在本次調(diào)查中73%的學(xué)生與周圍同學(xué)相處可以做到關(guān)系“很好”，但仍有26%的學(xué)生與周圍同學(xué)關(guān)系“一般”，甚至1%的學(xué)生感覺受到周圍同學(xué)的“歧視”。當(dāng)提及“自己遇到困難，會(huì)找誰尋求幫助”時(shí)，45%的學(xué)生選擇自己解決，不向他人傾訴，21%的學(xué)生選擇尋求“室友”幫助，20%的學(xué)生選擇尋求“輔導(dǎo)員”幫助，5%的學(xué)生選擇尋求“其他同學(xué)”幫助，甚至有9%的學(xué)生不知道該向誰尋求幫助。以上數(shù)據(jù)可以顯示，大部分同學(xué)都能和自己的同學(xué)維持不錯(cuò)的關(guān)系，但是能深入交往的不多，當(dāng)遇到困難的時(shí)候仍然是自己解決為主。由此可以知，學(xué)生人際交往以及溝通意識(shí)較弱。

（三）學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度較高，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向不明確

調(diào)查結(jié)果顯示72%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。18%的學(xué)生表示不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，甚至有9%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)什么專業(yè)持一種無所謂的態(tài)度。這類學(xué)生是為了完成家長(zhǎng)的任務(wù)，執(zhí)行命令一般地進(jìn)入職業(yè)院校來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上既無主動(dòng)性又無壓力，經(jīng)常遲到或早退，甚至不關(guān)心考試成績(jī)，把更多的時(shí)間和精力消耗在游戲等與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情上。

另外，只有21.1%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表示非常滿意，68.4%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)狀況一般，剩下的10.5%的學(xué)生表示出不滿意或無所謂的態(tài)度。學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、不能吃苦、難以自控、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。?duì)自身未來發(fā)展，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻、工作不好找、錢不好掙，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，以謀求未來更好的個(gè)人發(fā)展空間。但是多限于口頭，難以把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)論

通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析和實(shí)證研究，得出如下結(jié)論：

（一）進(jìn)一步規(guī)范困難認(rèn)定程序

在每學(xué)年進(jìn)行資助工作最初（階段），首先要進(jìn)行困難認(rèn)定，即對(duì)困難生的身份、家庭情況以及困難等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。因此，科學(xué)、合理的困難認(rèn)定是開展資助工作的基石。在實(shí)際操作過程中，因困難生數(shù)量大，并不能準(zhǔn)確、詳細(xì)地把握每一位同學(xué)的家庭狀況，更不可能到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，所以將學(xué)生當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)或鄉(xiāng)政府出具的證明材料作為主要依據(jù)。客觀而言，僅僅憑“一枚章子”是很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際家庭狀況。因此，進(jìn)一步規(guī)范困難認(rèn)定程序、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的政府-學(xué)校-家庭“三位一體”式的資助認(rèn)定體系成為勢(shì)在必行的選擇。

首先，政府要完善教育資助相關(guān)的政策法規(guī)，科學(xué)構(gòu)建完善困難學(xué)生資助管理一體化平臺(tái)，同時(shí)，需要學(xué)生所在社區(qū)做好困難學(xué)生、困難家庭的登記錄入工作。

其次，學(xué)校則可依據(jù)困難學(xué)生資助管理一體化平臺(tái)進(jìn)行有效、公平、公正的資助，不斷強(qiáng)化誠(chéng)信、感恩教育;最后，提高貧困家庭“造血”功能和意愿，切實(shí)擺脫“以貧困為榮”的觀念。

（二）提高職業(yè)教育能力水平

近年來，新疆聚焦貧困地區(qū)、貧困人口，全面推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，充分發(fā)揮職業(yè)教育“造血”功能，著力構(gòu)建“人人有學(xué)上、個(gè)個(gè)有技能、家家有希望”的教育脫貧攻堅(jiān)格局，助力貧困家庭扶貧先扶智發(fā)揮了越來越重要的作用。因此，進(jìn)一步提高職業(yè)教育水平，進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的針對(duì)性成為助力少數(shù)民族地區(qū)“脫貧攻堅(jiān)”的關(guān)鍵之所在。

為此，首先，構(gòu)建一個(gè)好機(jī)制，建設(shè)一批好專業(yè)，創(chuàng)新一個(gè)好模式，實(shí)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、國(guó)家通用語言教育、實(shí)踐技能教育和校園管理四個(gè)不斷線教育;打造一支好隊(duì)伍，通過“派”“帶”“引”“兼”“援”五措并舉，解決師資燃眉之急。強(qiáng)化、規(guī)范國(guó)家通用語言的學(xué)習(xí)，語言作為重要的交流溝通工具，是提高少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育水平的前提，同時(shí)也是不斷增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”教育的先決條件。大力開展“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂德育教育的主渠道作用，讓學(xué)生做到愛黨愛國(guó)，教育引導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)奮斗精神，讓學(xué)生立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生。

其次，針對(duì)職業(yè)學(xué)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，學(xué)院把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把培養(yǎng)愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為人才培養(yǎng)首要目標(biāo)，提出思想政治好、通用語言好、遵紀(jì)守法好、專業(yè)技能好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)好“五個(gè)好”人才培養(yǎng)目標(biāo)。確保職業(yè)教育的時(shí)效性，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)設(shè)備、提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)化、規(guī)范化，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

最后，在職業(yè)教育的實(shí)踐中，堅(jiān)持“四個(gè)不斷線”育人模式。即堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不斷線、堅(jiān)持國(guó)家通用語言教育不斷線、堅(jiān)持實(shí)踐技能教育不斷線、堅(jiān)持準(zhǔn)規(guī)范化管理不斷線。通過愛國(guó)主義教育等系列活動(dòng)，學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)顯著增強(qiáng)。

（三）發(fā)揮職能部門引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制 強(qiáng)化校企合作

培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才是職業(yè)教育的題中之意，也是職業(yè)教育的最終價(jià)值指向。客觀而言，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才的主要方法和模式。但就目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，存在職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求存在一定的差距。

因次，首先發(fā)揮政府職能部門激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對(duì)接、推進(jìn)產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的根本保證，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生快速就業(yè)，獲得穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)收入，進(jìn)而快速地幫助家庭走出貧困的重要途徑之一。

其次，就職業(yè)院校這方面而言，應(yīng)盡快完善人才培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，通過“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以適應(yīng)企業(yè)崗位知識(shí)和能力需求，不斷豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，充分做好“供給側(cè)”相關(guān)工作。

最后，就企業(yè)方面而言，則要充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，諸如市場(chǎng)需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等，并以此來推動(dòng)高職院校確定或及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才;同時(shí)，企業(yè)還要充分發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮在職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)過程中“傳、幫、帶”作用，完善完備的做好“需求側(cè)”的相關(guān)工作。毋庸置疑，只有綜合做好職業(yè)院校方面“供給側(cè)”和企業(yè)方面“需求側(cè)”的工作時(shí)才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏和長(zhǎng)久發(fā)展。

做為吐魯番唯一的高職院校，學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央治疆方略，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面的作用，進(jìn)一步提高職業(yè)教育水平是助力少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育“脫貧攻堅(jiān)”的關(guān)鍵之所在，培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人是我們的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：2019-2020新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJZJKT-2019Y07）

作者簡(jiǎn)介：

1、肖玉東（1973-），男，高級(jí)講師，教務(wù)處長(zhǎng)，主要從事教育教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)，機(jī)電、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)研究及管理工作。

2、程瑞虹（1972-），女，高級(jí)講師，繼續(xù)教育學(xué)院黨支部書記，主要從事高等職業(yè)教學(xué)管理與成人教育教學(xué)工作。

3、李萍（1991-），女，講師，主要從事高等職業(yè)教學(xué)管理與研究工作。