捕捉資源，讓數(shù)學(xué)課堂更智慧

林冬梅

摘 要：教學(xué)活動的成功不僅是要把教材的知識傳授給學(xué)生，更重要的是要致力于探索有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生高效率接受知識，并學(xué)會靈活運(yùn)用知識，這才是一節(jié)課所體現(xiàn)出的價值。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，捕捉生活資源、錯題資源、合作資源，充分有效利用這些資源，開展生動有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生智慧生長，不斷收獲嶄新的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：捕捉資源;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧生長

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0080-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不是教師簡單的傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動接受灌輸式教育，而是要偏向于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，營造師生有效雙向互動課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)開展的依托不僅僅只有教材，還有其他豐富可利用的資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉資源，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散，幫助學(xué)生不斷汲取知識的養(yǎng)分，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上智慧生長，以此彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重大意義。

1.捕捉生活資源，提高解決問題能力

生活是小學(xué)生再熟悉不過的情境，面對相對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師要善于捕捉生活資源，從學(xué)生最熟悉的事物出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生降低知識理解難度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師要做好生活的有心人，將生活中與教學(xué)相關(guān)的有價值的資源引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識平面圖形”這一課相關(guān)知識時，教師以ppt的形式為學(xué)生展示生活中的交通標(biāo)志，這些交通標(biāo)志有的是圓形，有的是正方形，有的是三角形。生活中的交通標(biāo)志隨處可見，對學(xué)生而言幾乎每天在上下學(xué)的路上都可以見到，是再熟悉不過的。教師利用交通標(biāo)志這一生活資源，挖掘其中與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課程資源，有效引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過這些交通標(biāo)志，讓學(xué)生認(rèn)識了不一樣的平面圖形，并仔細(xì)觀察，記住這些平面圖形的不同特點(diǎn)，比如，正方形的邊長都相等，長方形相對的邊長度相等。當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識回歸生活實(shí)踐，在教室里找出形狀為圓形、長方形、正方形的物體，學(xué)生紛紛暢所欲言，他們發(fā)現(xiàn)黑板就是長方形，風(fēng)扇的外觀是圓形的，書柜上的玻璃是個正方形等。

2.捕捉錯題資源，避免陷入問題陷阱

人非圣賢，孰能無過，犯錯并不可怕，重要的是要學(xué)會吸取教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯。學(xué)習(xí)也是如此，小學(xué)生認(rèn)知水平較低，存在粗心、不認(rèn)真等缺點(diǎn)，在解決數(shù)學(xué)問題過程中容易陷入題目陷阱，或者不認(rèn)真而引發(fā)錯誤。教師要捕捉好學(xué)生的錯題資源，幫助學(xué)生在錯題中總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，掌握解題技巧，讓其暴露的問題得到徹底解決，避免再次陷入問題陷阱。

比如，在教學(xué)小學(xué)五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”這一單元時，學(xué)生對這樣的一道判斷題極其容易做出錯誤判斷，“如果m÷n=8，那么n和8都是m的因數(shù)，m是n和8的倍數(shù)”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，所以該題的表達(dá)并沒有錯誤，但卻沒有考慮到m和n的數(shù)字范圍，m和n必須是非零自然數(shù)，上述判斷才能夠說是正確的。教師要求學(xué)生將該錯題記錄于錯題本之上，并在題目旁邊做好筆記注明，當(dāng)m和n為非零自然數(shù)時，該命題才是正確的。教師通過捕捉學(xué)生的錯題資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元知識過程中的有所缺漏的小細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，并對關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)特征的這部分知識點(diǎn)重新進(jìn)行全面講解，提醒學(xué)生關(guān)注這些容易發(fā)生錯誤的細(xì)節(jié)，避免在下次做題時又再次陷入出題者的陷阱之中，發(fā)生同樣的錯誤。

3.捕捉合作資源，提高解決問題效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢在于讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主觀能動性，以集體的智慧共同探索解決問題的最佳途徑，學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，提高解決數(shù)學(xué)問題的效率。教師抓住合理契機(jī)，捕捉合作資源，開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作小組中暢所欲言，積極參與，收獲新知。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元“統(tǒng)計”中的“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識時，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，設(shè)計一項(xiàng)調(diào)查主題，在全班展開調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果制作成扇形統(tǒng)計圖。如某一小組確定調(diào)查主題為“班級學(xué)生最喜歡的文藝節(jié)目”，主要設(shè)置了幾種節(jié)目類型，唱歌類、相聲類、小品類以及其他，經(jīng)過收集調(diào)查數(shù)據(jù)并計算百分比，得出喜歡唱歌類節(jié)目的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的46%，喜歡相聲類節(jié)目的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的18%，喜歡小品類節(jié)目的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的24%，喜歡其他類型節(jié)目的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的12%，學(xué)生根據(jù)這些比例制作扇形統(tǒng)計圖。教師在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生針對制作的扇形統(tǒng)計圖在組內(nèi)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而其他組員則解決該生提出的數(shù)學(xué)問題。如針對上述小組所制作的扇形統(tǒng)計圖，有學(xué)生提問：班級一共有學(xué)生50人，喜歡相聲類節(jié)目的學(xué)生有多少人？學(xué)生在小組合作中逐漸了解該課的相關(guān)知識點(diǎn)，并利用自主設(shè)計問題的形式，接觸各種類型題目，掌握解題技巧，提高解題效率。教師在上述教學(xué)案例中捕捉合作資源，并科學(xué)合理地利用該資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作，共同完成教師分配的課堂任務(wù)。

總之，教師要在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找有利的教學(xué)資源，捕捉好生活資源、錯題資源、合作資源，充分發(fā)揮這些資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，科學(xué)合理地將資源應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓它們在數(shù)學(xué)課堂之上百花齊放。教師要多鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，主動探究難題，讓其數(shù)學(xué)靈感得到激發(fā)，促進(jìn)自身智慧成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳淑琴.有效利用錯題提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（02）