基于PBL模式下傳感器實驗課改革

盧珺

摘要：傳感器實驗課程是一門新興的學(xué)科，傳感器也是當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)，有著非常良好的應(yīng)用前景。對于物聯(lián)網(wǎng)工程及有關(guān)專業(yè)教師來說，在傳感器實驗課程中如何提高教學(xué)質(zhì)量是值得深思的問題。目前，在傳感器實驗課當(dāng)中還存在一些問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就可以選擇應(yīng)用PBL模式，以此來改善現(xiàn)狀促進發(fā)展。本文就對基于PBL模式下的傳感器實驗課改革進行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：PBL模式;傳感器實驗課;改革

引言：PBL模式是一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問題或項目展開教學(xué)的一種方法，在1950年被提出，最早只在醫(yī)學(xué)教育中有所應(yīng)用，在經(jīng)過多年的沉淀和發(fā)展后，也在其余多個學(xué)科中有所應(yīng)用。在傳感器實驗課改革工作中，也可以運用進該模式來加強改革效率，提高傳感器實驗課實施成效。

1.傳感器實驗課教學(xué)面臨的難點

1.1教學(xué)內(nèi)容跨度和難度較大

傳感器實驗課程屬于目前信息領(lǐng)域的研究焦點之一，其不但包含了物聯(lián)網(wǎng)知識，還接觸到了多個研究領(lǐng)域，有很多關(guān)鍵技術(shù)亟待開發(fā)和運用，所以，在實際的教學(xué)中所接觸到的內(nèi)容跨度和難度都是比較大的。其中，主要包含了傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)融合等多種知識結(jié)構(gòu)，怎樣在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師共同面對的難點。[1]并且，在一些院校開展傳感器實驗課的時候，不但要求學(xué)生擁有基本的知識基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備比較強的動手能力，才能對理論知識加以實踐，在真正意義上提高教學(xué)成效。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新速度較快

如今，我國經(jīng)濟和科技都有了突飛猛進的進步，傳感器實驗課作為目前信息領(lǐng)域研究的熱點，其教學(xué)內(nèi)容必須和研究進展密切結(jié)合，才能確保教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，因此，在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷的進行更新。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)相比較，傳感器本身就屬于前沿研究技術(shù)，在技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)方面都不統(tǒng)一，在教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)研究領(lǐng)域的研究進展對教學(xué)內(nèi)容實施更新，才能確保學(xué)生可以跟上時代進步的步伐，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)有用的知識。

1.3實驗教學(xué)開展難度大

由于傳感器實驗課程在開展時涉及到了仿真平臺和開發(fā)環(huán)境的選擇，但這些基礎(chǔ)設(shè)施都存在多樣化的特點，這給實驗課程的開展帶來了一定難度，怎樣選擇適合的實驗仿真平臺和開發(fā)環(huán)境是值得關(guān)注的。在傳感器實驗課中，既要讓對理論知識進行內(nèi)化和吸收，又不能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，而這也是傳感器實驗課程改革的重點。[2]

2.基于PBL模式的傳感器實驗課改革對策

2.1通過小組合作提高學(xué)習(xí)興趣

在傳感器實驗課改革中，運用PBL模式，教師可以通過小組合作的方法來展開教學(xué)，通過小組合作可以打造一個完整的系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇對應(yīng)的模塊，并將一個綜合性的項目分解成多個功能模塊，讓學(xué)生對功能模塊進行學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一過程不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，還可以將理論和實踐進行有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對于傳感器實驗課的學(xué)習(xí)興趣。[3]并且，在開展傳感器實驗課的過程中，更偏向于實際操作，而這一過程的目的就是讓學(xué)生在消化理論知識的同時，培養(yǎng)一定的實際操作能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展來說有著積極影響，小組合作恰好是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

2.2更換知識應(yīng)用場景 循序漸進教學(xué)

因為傳感器實驗課所接觸到的知識非常廣泛，讓學(xué)生對傳感器知識有一定的了解，并適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，教師就可以對知識應(yīng)用場景進行更換，從而形成循序漸進的教學(xué)過程，教師可以將學(xué)生比較熟悉且經(jīng)常接觸的家庭環(huán)境作為知識運用場景，借助智能家居等系統(tǒng)的幫助，讓學(xué)生對傳感器知識有更加直觀的理解，這比直接傳授教材內(nèi)容要有效很多。并且，通過這種方式還可以讓學(xué)生意識到傳感器知識是存在于生活中的，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)信心。[4]不僅如此，在對知識應(yīng)用場景進行更換的過程中，學(xué)生可以接觸到各種各樣的場景，在接觸多了之后就可以快速的提取場景共通性，對傳感器實驗課核心有所明確，意識到學(xué)習(xí)傳感器相關(guān)知識的作用和意義。在傳感器實驗課的實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以PBL模式作為核心教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著問題進行聽課，并在課程結(jié)束后可以準(zhǔn)確找到問題答案。如此一來，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以在豐富學(xué)生知識系統(tǒng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐觀，為其今后的就業(yè)、發(fā)展打造穩(wěn)定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：在傳感器實驗課教學(xué)中，還面臨一些難點，本文主要闡述了教學(xué)內(nèi)容跨度和難度較大、教學(xué)內(nèi)容更新速度較快、實驗教學(xué)開展三大難點，難點的存在勢必會影響課程開展結(jié)果，因此，還必須做出改革。在改革中應(yīng)用進PBL模式，將其作為主要的教學(xué)理念，通過通過小組合作提高學(xué)習(xí)興趣、更換知識應(yīng)用場景循序漸進教學(xué)等對策，來優(yōu)化傳感器實驗課難點，并在一定程度上提高學(xué)生對傳感器的認(rèn)識，構(gòu)建豐富的知識系統(tǒng)，促進可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]劉春城，李爽，劉楊，楊軍，趙月.工程訓(xùn)練課程對PBL教學(xué)模式的適應(yīng)性研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2020，18（04）：65-68.

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[4]李開，陳峰，袁藝標(biāo)，李榮，冀強，張志威，周世一，黃惠結(jié)，李鼎，陳鵬，俞尤嘉，毛征生.基于PBL模式的法醫(yī)實驗課教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：265-266.

2019年武漢東湖學(xué)院校級教研項目：基于PBL模式的實踐教學(xué)在電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用